劉碧云

摘要：在現(xiàn)在的教學(xué)背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性逐漸凸顯出來，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該更加注重對方法的傳授，提升學(xué)生的相關(guān)能力。讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)并且有效的進(jìn)行開展，能夠不斷的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，讓學(xué)生的思維可以得到進(jìn)一步的提高，以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)自思考和學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);有效性

引言：預(yù)習(xí)過程對于語文教學(xué)而言有著至關(guān)重要的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握預(yù)習(xí)方法，那么能夠使學(xué)生在課堂上能更好的去吸收教師所講述的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠更清楚的意識到在所學(xué)知識當(dāng)中自己所存在的問題，進(jìn)而在真正的課堂教學(xué)中能夠有重點(diǎn)的去進(jìn)行聽課，提升語文課堂所具有的教學(xué)效率。但是在目前的語文教學(xué)之中，部分教師并沒有正確的認(rèn)識，到小學(xué)語文課程課前復(fù)習(xí)所具有的重要作用，使得學(xué)生所進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)過程只是拘留于形式，并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。因此教師必須要以正確的觀念，通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

一、課前預(yù)習(xí)的重要作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)顧名思義就是學(xué)生在正式課堂開始之前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生占據(jù)主要位置，整個(gè)過程都是學(xué)生開展學(xué)生完成的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，反復(fù)的對自身的思維進(jìn)行鍛煉，在不依賴教師的情況下，對課本內(nèi)容進(jìn)行精煉和提煉，因此，如果學(xué)生可以進(jìn)行效果良好的課前預(yù)習(xí)，則說明學(xué)生自身所具有的自主學(xué)習(xí)能力較高。同樣的對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，也可以通過預(yù)習(xí)這一過程不斷的對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，以提升這種能力水平。

（二）保證課堂順利開展提升課堂效果

如果學(xué)生在課程開展之前對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)提前的整體認(rèn)知和理解，那么在正式課程進(jìn)行講授的時(shí)候，學(xué)生在理解上會更加容易，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以清楚的認(rèn)識到對所學(xué)的內(nèi)容有哪些疑惑點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠更有方向性的去進(jìn)行課堂聽課。在課堂當(dāng)中面對老師的提問，學(xué)生能夠更加自如的進(jìn)行回答，從而提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度，使課堂氣氛得以活躍。

二、提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的相關(guān)策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

保證學(xué)生所開展的課前預(yù)習(xí)有效性的重要，前提就是學(xué)生能夠掌握正確的預(yù)習(xí)方法。因此在布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完整的進(jìn)行一次預(yù)習(xí)流程，教授給學(xué)生如何正確的去進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的意義所在，知道通過預(yù)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)是什么，其次在教授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這一篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，其次再帶著學(xué)生對主旨進(jìn)行思考，讓學(xué)生對其不理解的字詞或者語段進(jìn)行勾畫。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行順暢的閱讀后，再讓學(xué)生對文章的中心思想進(jìn)行初步的總結(jié)，在思考的過程中應(yīng)該做相應(yīng)的筆記。最后在引導(dǎo)學(xué)生對課文當(dāng)中的一些優(yōu)美語段進(jìn)行勾畫，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。在完成了這一系列的預(yù)習(xí)過程之后，教師在開展正式授課，在正式授課的過程中，學(xué)生就會感受到進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠更好的幫助及理解老師所講述的內(nèi)容，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的思想進(jìn)行深度剖析的時(shí)候，學(xué)生將老師的分析與自己的預(yù)習(xí)分析進(jìn)行對比，明確自己思維的偏差，并且在以后的預(yù)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行改善，久而久之學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力就會得到有效的提升。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建相關(guān)平臺，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，給教師提供了新的方式去保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程的效率。小學(xué)生自身所具有的自制力較差，因此教師有時(shí)無法完全保證學(xué)生能夠真正的將預(yù)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)踐，基于這種情況，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)去構(gòu)建相關(guān)的平臺，比如小程序或者軟件等。在這些平臺上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行打卡，教師在后臺通過數(shù)據(jù)的顯示，就可以實(shí)時(shí)的明確學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)教師通過平臺發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，就可以通知其家長督促學(xué)生盡快完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之就會讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從最開始的被動(dòng)慢慢變成主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。除此之外，教師在平臺上可以設(shè)置一系列的問題，從學(xué)生回答問題的情況，教師可以明確學(xué)生對哪些內(nèi)容理解夠透徹，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行更細(xì)致的講解，提升課堂所具有的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇文章之前教師可以在相關(guān)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生打卡完預(yù)習(xí)任務(wù)之后，設(shè)置幾個(gè)簡單的小問題讓學(xué)生進(jìn)行回答如“作者為什么要設(shè)置這樣的題目？”、“文章中提到人生道路當(dāng)中的新滋味，這個(gè)新滋味指的是什么？”，通過學(xué)生提交的答案，教師可以明確學(xué)生的理解層次，進(jìn)而在正式課程開展的時(shí)候以此為基礎(chǔ)再去進(jìn)行講解，避免了一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

（三）創(chuàng)新預(yù)習(xí)策略，使預(yù)習(xí)更加多元化

與授課過程一樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程也不應(yīng)該僅僅停留在一種方式上，應(yīng)該以更加多元的方式來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這種多元化的預(yù)習(xí)方式應(yīng)該與創(chuàng)新型授課模式相結(jié)合，比如，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生去對課堂知識進(jìn)行講授，給每一位學(xué)生布置不同的講解任務(wù)，學(xué)生為了想要在課堂上展示出自己最好的一面，就會在課下對文章的思想情感等其他各方面的知識進(jìn)行分析，同時(shí)也會通過互聯(lián)網(wǎng)等其他方式進(jìn)行資料搜索，進(jìn)一步的擴(kuò)充自己對文章的理解。學(xué)生在課下準(zhǔn)備課上講授的過程就是一種預(yù)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式相比這種預(yù)習(xí)方式中學(xué)生的熱情更多更加主動(dòng)。

除了翻轉(zhuǎn)課堂所衍生的課前預(yù)習(xí)之外，教師也可以以小組討論的模式去進(jìn)行課程的開展。如《北京的春節(jié)》這類描寫習(xí)俗的文章，學(xué)生在進(jìn)行小組討論之前，會通過各種方式去搜集相關(guān)資料，更好的幫助學(xué)生去理解文章。

結(jié)束語：學(xué)生在課下開展有效的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在正式授課過程中對知識進(jìn)行更好的吸收，在不依托教師的前提下，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生自身所具有的自主學(xué)習(xí)性得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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