張菲菲

摘要：在如今雙減政策貫徹落實的情境之下，如何對小學(xué)語文課堂質(zhì)量做出一定的調(diào)整和提升，已經(jīng)成為了許多教師不可忽視的一個問題，而其中對于小學(xué)生語文水平的優(yōu)化也成為教師需要攻克的一個重點難題，一旦教師能夠找到正確的方法攻克這個問題，將會使得小學(xué)生提高自己的語文寫作水平，更好應(yīng)付以后的應(yīng)試和提高自己的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，優(yōu)化寫作水平，鼓勵寫日記，引導(dǎo)自主創(chuàng)作，挖掘深度思想

許多小學(xué)生之所以在小學(xué)階段無法正確提升自己的寫作能力，與一部分教師盲目注重讓學(xué)生去進行一些練習(xí)，而沒有找到最適合的方式方法，去匹配他們目前現(xiàn)有的寫作能力，再去進行針對性提高有關(guān)，而現(xiàn)在有三個方法就是能夠長期鍛煉學(xué)生的寫作能力，第一個方法是鼓勵學(xué)生去進行日記的記錄，用日記去記錄他們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的一些事，使得其能夠在記錄生活的過程中也豐富自己的創(chuàng)作素材，并熟悉這個創(chuàng)作的過程。第二個方法是教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生去進行一些自主創(chuàng)作，因為寫作本來就是一件天馬行空的事情，而不是需要教師的過分干預(yù)，學(xué)生在能夠自主創(chuàng)作之后，也能夠更加熟練地運用自己豐富的想象力去創(chuàng)作。第三個方法，就是教師要能夠挖掘?qū)W生的思想深度，這樣才能夠使得學(xué)生寫出來的文章是具有一定的思考的。

一、鼓勵日記記錄生活

在如今雙減政策實行的背景之下，許多教師會選擇減輕學(xué)生的課業(yè)作業(yè)量。這的確是符合這個政策實施的意圖的一種方法，但是減輕作業(yè)量并不意味著會完全不去對學(xué)生做這方面的鍛煉，教師可以采取一些比較溫和的方式去鍛煉學(xué)生的寫作能力，而鼓勵學(xué)生去進行日記記錄生活，就是一種很好的方法，這樣既不會對學(xué)生造成很強的負擔(dān)，也能夠使得學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練之中，提升自己的寫作水平，同時日常生活發(fā)生的許多的事情可以作為學(xué)生的素材庫，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。

例如，在教授《樹之歌》時，教師可以讓學(xué)生用寫日記的方法記錄自己在生活中見到的各種各樣的樹，以及自己在見到這些樹時能夠產(chǎn)生怎樣的思想感情或是自己曾與這些樹發(fā)生過什么有意義的事情，這些樹又教會了自己什么樣的道理，如果讓自己選擇的話，自己會想成為一棵樹嗎？諸如此類天馬行空的問題都可以在日記中記錄下來，并且對日記的創(chuàng)作應(yīng)該不設(shè)上限，即鼓勵學(xué)生積極去進行一些日常生活的記錄。當(dāng)學(xué)生對于寫作這件事達到一定的熟練度時，將能夠更好運用自己的方法技巧去進行后續(xù)的文學(xué)創(chuàng)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

雖然說教師是課堂活動中的主導(dǎo)者，但是學(xué)生作為參與者，也不能完全被教師帶著跑，而沒有自己的獨立思考，尤其是在寫作之上，如果學(xué)生沒有建立一套屬于自己的系統(tǒng)去面對以后的創(chuàng)作，那么學(xué)生即可能會持續(xù)性創(chuàng)造出一些模式化的作品，這樣是不利于學(xué)生后續(xù)的寫作水平的提高的。然而在如今這種情況卻是非常常見，教師要避免這種情況的發(fā)生，需要做的就是一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識，一旦學(xué)生形成了這種意識之后將會使自己的文章具有自己獨特的思考和一些別人所不能具有的想法。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在完成課文的教授之后為學(xué)生提出一個問題，如：你覺得現(xiàn)實生活中是否存在雷鋒叔叔這樣的人物，去讓學(xué)生進行創(chuàng)作，要求學(xué)生在課堂之內(nèi)限時完成自己的創(chuàng)作，限時的目的是鍛煉學(xué)生一定的應(yīng)試能力，且在這個過程中學(xué)生不得求助于他人，即要讓學(xué)生完全自主去完成自己的創(chuàng)作，確保學(xué)生自己創(chuàng)作出來的文章是符合自己的思想意識的，只有在完全獨立自主的創(chuàng)作過程之中，學(xué)生的寫作水平才能得到一定的鍛煉，而長期這樣的鍛煉能夠使得學(xué)生的寫作水平得到提升。

三、挖掘?qū)W生思想深度

雖然小學(xué)階段學(xué)生的思想都較為單純，想法也較簡單，但這并不等同于小學(xué)生的思想是沒有深度的，有時候小學(xué)生看待這個世界的方法和觀念其實是具有一定的哲理的，而小學(xué)生更要在這一過程之中挖掘自己的思想深度，讓自己成為一個善于思考的人。因為要創(chuàng)作好的作品，往往是需要這個作者有一定的思想深度，能夠給這個作品賦予自己所特有的思想，讓這個作品帶上自己所特有的色彩。只有開好這個頭后續(xù)的發(fā)展才可以一帆風(fēng)順。

例如，在教授《烏鴉喝水》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對烏鴉為什么可以做出把石頭投進瓶子里的決定，而如果旁邊沒有石頭的話，烏鴉會用什么辦法喝到水呢？這是一個十分具有發(fā)散性的問題，答案可能不唯一，且應(yīng)該鼓勵學(xué)生思想的多樣性，即對于各種可能性，教師應(yīng)該都應(yīng)該積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)掘自己創(chuàng)作方面的更多可能性和積極性。而在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的想法是能夠發(fā)人深省的，應(yīng)該讓其以此想法為背景創(chuàng)作出一篇心得體會，這樣在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生能夠更懂得如何將自己內(nèi)心所想的東西用文字表達出來，這是創(chuàng)作者應(yīng)該具備的一種能力，如果能夠從小鍛煉這種能力，對于此后的成長將受益匪淺。

總之，如果能鼓勵學(xué)生進行日記創(chuàng)作去記錄生活，將使得學(xué)生更熟悉寫作，也能夠豐富自己的素材庫，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生去進行自主創(chuàng)作，將使得學(xué)生更能得心應(yīng)手地面對獨立創(chuàng)作這件事，創(chuàng)作出具有自己思想的文章，而如果能夠挖掘?qū)W生的思想深度，將使得學(xué)生能夠看見自己更多的可能性，使自己成為一個思想有深度的人，更能夠?qū)ψ约捍撕蟮膶懽黠L(fēng)格的形成奠定一定的基礎(chǔ)。

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