鄭春粦

摘要：基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的改革與研究浪潮。作為一種學(xué)習(xí)使用新型教學(xué)模式維解決問(wèn)題的概念，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解知識(shí)的本質(zhì)、批判性使用和轉(zhuǎn)移以及解決實(shí)際問(wèn)題，為新課程背景下中學(xué)生物教育的改革提供參考。應(yīng)該圍繞深度學(xué)習(xí)在高中生物模型中的應(yīng)用研究，開(kāi)展了研究活動(dòng)。在結(jié)合深度學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)、設(shè)計(jì)教育的主要任務(wù)、新課程背景下中學(xué)生物高等教育設(shè)計(jì)的一般模式和要求。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;核心素養(yǎng)

引言：中國(guó)新一輪課程改革的目標(biāo)就是主要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們需要格外關(guān)注的。教育部2018年發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）體現(xiàn)了生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要素養(yǎng)內(nèi)容。如何使生物素養(yǎng)核心在教學(xué)過(guò)程中“落地”，需要生物教師在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中充分促進(jìn)高中生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)方面起著重要作用。因此，深度學(xué)習(xí)成為這個(gè)時(shí)代的教育訴求。

一、指向深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的高中生物

1、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的解讀

高中生物作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，有其獨(dú)特的課程目標(biāo)。《新課程規(guī)范》指出，通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物課程，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物學(xué)對(duì)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要貢獻(xiàn)，樹(shù)立生命觀，形成科學(xué)思維習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的思想和方法，在現(xiàn)實(shí)世界中承擔(dān)必要的社會(huì)責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“分層概念”的形式為不同的學(xué)習(xí)模塊制定了具體的內(nèi)容要求。這些具體的內(nèi)容要求是日常教學(xué)活動(dòng)的主要參考，因此，在確定教育主題后，解釋與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求成為設(shè)計(jì)教育的主要任務(wù)。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程角度分析

知識(shí)是“人與客觀事物相互作用形成的客觀事物屬性和聯(lián)系的動(dòng)態(tài)反映”。根據(jù)對(duì)理解教學(xué)知識(shí)的中內(nèi)涵，從而進(jìn)行自發(fā)的批判性思維，是學(xué)生理解事物本質(zhì)的前提。對(duì)深度學(xué)習(xí)的改革評(píng)價(jià)是以理解為基礎(chǔ)的，理解是指對(duì)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面而深刻的整體處理，以達(dá)到真正理解的全面程度。學(xué)生需要進(jìn)行邏輯和系統(tǒng)地去分析相關(guān)信息，從而能夠形成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，然后提出合理的假設(shè)，預(yù)測(cè)和判斷可能的結(jié)果。

3、更應(yīng)該注重教學(xué)本質(zhì)

促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和對(duì)教師知識(shí)和觀點(diǎn)的批判性理解，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生依靠理解，善于提問(wèn)和辨析，批判性地審視新知識(shí)，深入思考，以加深對(duì)知識(shí)和復(fù)雜概念的理解。這就要求教師在適當(dāng)?shù)臈l件下為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的回答提出不同的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)步驟，并允許學(xué)生比較和思考什么解釋是合理的，什么操作是標(biāo)準(zhǔn)化的。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷教師和同學(xué)們的意見(jiàn)，并敢于質(zhì)疑教師的意見(jiàn)。同時(shí)，與學(xué)生的回答相比，教師提出的意見(jiàn)更是用于輔助。教師實(shí)踐有助于打破教師權(quán)威和全能的形象，有助于學(xué)生形成“不唯上”的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

二、高中生物深度學(xué)習(xí)課型模式

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)是與生活息息相關(guān)的一門(mén)科目，創(chuàng)造生活情境，強(qiáng)化學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)知識(shí)和生活情境的轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生形成必要的性格和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)身心和諧全面發(fā)展。以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔瑒?chuàng)建一個(gè)場(chǎng)景：收集毛茛和豌豆，展示相同毛茛在空氣和水中的葉片差異，以及圓形、起皺的豌豆形狀。給出學(xué)生熟悉的例子：羊的毛色的不同以及果蠅的長(zhǎng)翅與殘翅。列出自然界中普遍存在的動(dòng)植物現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活充分聯(lián)系起來(lái)，從而去創(chuàng)造生活情境，并激發(fā)學(xué)生思考：為什么具有相同基因組成的個(gè)體表現(xiàn)出不同的特征？個(gè)體的特征與什么表現(xiàn)有關(guān)？教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體驗(yàn)。

2、組織探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

調(diào)查學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以與科學(xué)研究類(lèi)似或模擬的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查中，學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)觀察教師創(chuàng)造的探究情境提出有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)收集信息做出合理假設(shè)，通過(guò)演繹推理設(shè)計(jì)進(jìn)行測(cè)試假設(shè)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，然后制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略來(lái)獲取新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在高中生物高等教育中，實(shí)驗(yàn)教育和生命科學(xué)史屬于與科學(xué)研究相關(guān)的類(lèi)似或模擬內(nèi)容，其相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)非常適合通過(guò)組織探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。在此類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的參考資料和開(kāi)展活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題，促進(jìn)所有研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行。

3、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系與整合

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，整合新舊知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)。這就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育問(wèn)題，考慮現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)生新知識(shí)之間的聯(lián)系，以及與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系和整合。例如，ATP和ADP有能量轉(zhuǎn)換，能量轉(zhuǎn)換和能量守恒定律是相互關(guān)聯(lián)的。因此，在課程案例中，教師提出有關(guān)螢火蟲(chóng)發(fā)光過(guò)程的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的物理知識(shí)——能量守恒定律解釋這一現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)和物理學(xué)的聯(lián)系和融合。此外，對(duì)于能源相關(guān)材料，學(xué)生們知道主要的能源材料——糖和主要的儲(chǔ)能材料——脂肪。因此，通過(guò)探索“細(xì)胞中什么樣的物質(zhì)直接提供模糊發(fā)光所需的能量”，教師利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生選擇本課程的實(shí)驗(yàn)材料，以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與整合。

結(jié)束語(yǔ)：活動(dòng)和體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的主要特征，深度體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。從經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重組，構(gòu)建有意義的知識(shí)。從經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，深刻的經(jīng)驗(yàn)有利于知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，有利于解決新形勢(shì)下的問(wèn)題。所謂深層生物體驗(yàn)，是個(gè)體在已有認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)知、行為和情感的深層參與，感知生命概念，獲得生命情感的過(guò)程。中學(xué)生物新課程注重深度體驗(yàn)，注重信息技術(shù)與生物教育的融合，建立體驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生深度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)高層次思維，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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