江健德

摘要：雙減政策的提出對教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是如何在實際教學(xué)過程中貫徹新的教育理念已成為我國教師亟待解決的問題。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律可以看出，由于受知識儲備和生活經(jīng)驗的影響，他們對語文知識的理解不深，口語表達能力較弱。有鑒于此，本文就雙減政策背景下小學(xué)語文教師如何實施課內(nèi)外閱讀教學(xué)提出相關(guān)建議，希望可以為我國教育實踐活動發(fā)展奉獻出綿薄之力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)實踐;雙減

引言：近年來，雙減政策對教育和培訓(xùn)行業(yè)以及整個國家教育系統(tǒng)的影響最大。實施這項政策的最終目標是建立高質(zhì)量的教育體系，緩解家長的焦慮，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，這一政策的真正落實和實施仍然面臨巨大挑戰(zhàn)，作為一線教師，我們要不斷更新教育觀念，優(yōu)化教育模式，落實雙減員政策。語文教育蘊含著豐富的閱讀資源，有助于更好地促進小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)課外閱讀環(huán)境

環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式起著關(guān)鍵的作用，一個好的閱讀環(huán)境可以不斷提升學(xué)生進行獨立閱讀的良好閱讀興趣，促進學(xué)生與學(xué)生之間、甚至是學(xué)生與環(huán)境之間良好的閱讀實踐，基于此，筆者認為，良好的閱讀環(huán)境不僅包括外部環(huán)境，還包括人文環(huán)境，預(yù)習(xí)在閱讀教育的發(fā)展過程中向來是提高班級教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。另外，語文閱讀的學(xué)習(xí)是一個激發(fā)學(xué)生靈性的過程，我們在日常生活中閱讀的所有文本內(nèi)容都是極強情感的，對文本的解釋也是一種情感的共鳴，由于年齡段影響，小學(xué)生往往剛步入他們個人的學(xué)習(xí)生活，他們的思考能力往往還沒有達到一個相對成熟的程度和時間段，所以他們更加重視學(xué)校老師的指導(dǎo)及反饋，在這個時候，我們就可以對于孩子們的預(yù)習(xí)過程進行一個詳細的引導(dǎo)，從而使他們在小時候就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在《昆蟲備忘錄》一課中，我們可以對學(xué)生首先做出“通讀課文，讀準字音，學(xué)會默讀課文”的最基本的預(yù)習(xí)要求，由于這個時候?qū)W生往往已經(jīng)閱讀完了課文，他們已經(jīng)掌握了課文中的基本知識，所以我們就可以向他們提出更高標準的預(yù)習(xí)要求，例如再讓他們在閱讀的過程中進行較為深層的思考，選擇他們自己最感興趣的內(nèi)容，并簡要總結(jié)這種昆蟲的特征，讓孩子們可以采取多種不同的方式，選擇自己喜歡的方式進行昆蟲描述，做一份獨屬于他們自己的“昆蟲備忘錄”。

二、嚴格遵循教育規(guī)律插入配備繪本

由于兒童的年齡特點和認知水平，我們應(yīng)該為兒童提供大量意義明確、生活形象鮮明的閱讀材料，此外，我們還可以根據(jù)每個兒童的不同特點、不同生活習(xí)慣、不同興趣愛好，為他們選擇合適的分門別類的閱讀材料。對兒童來說，繪本往往具有很強的吸引力，但這種吸引力只停留在表面上。兒童的注意力通常集中在豐富多彩的形象內(nèi)容上，卻不了解其深層內(nèi)涵以及文章真正想要表達出來的故事寓意。而且，小學(xué)生思維往往是依靠對于事物的第一印象進行的表象認知過程，是學(xué)生思維的典型認知方式之首?？梢哉f表象的豐富程度直接影響小學(xué)生閱讀理解繪本的水平，因此在教學(xué)過程中，利用繪本的主要目的是使小學(xué)生在一段豐富的圖文信息中了解我們現(xiàn)有的世界，防止孩子們在閱讀小學(xué)文章時存在著文化基礎(chǔ)的缺失及認識、閱讀字句時存在的障礙。因此，為了實現(xiàn)我們的教學(xué)目標，在閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀內(nèi)容與圖畫繪本相結(jié)合，用圖畫展示閱讀中的故事內(nèi)容，使學(xué)生在繪本中閱讀、理解和感知，從側(cè)面避免孩子們對于語文學(xué)科無趣、乏味的“統(tǒng)一”認知。

例如，《夸父逐日》中孩子們往往難以想象天空中掛有九個太陽的故事，在這個時候，我們就可以為孩子們引入繪本，讓孩子們在繪本中自由的幻想天空的樣子，讓孩子們直觀地了解到《夸父逐日》的故事背景，并且讓孩子們發(fā)揮想象，談一談“如果你們是夸父，你們會怎么做？”之類的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子們的語言組織能力及語文思維能力。再例如：在我們遇到親子主題的繪本時，如果孩子們表示很難理解、體會，老師可以引導(dǎo)孩子們想象父母抱著自己時的情景和內(nèi)心感受，在指導(dǎo)的幫助下，學(xué)生們可以充分融入閱讀圖片的感情體驗之中，感受到濃濃的愛與親情。

三、課內(nèi)外對比閱讀提升學(xué)生鑒賞力

課外閱讀材料的選擇是課外閱讀與課外閱讀整合的關(guān)鍵。課外閱讀材料必須與課堂文章相關(guān)。兩者的結(jié)合可以達到一定的效果。除上述兩種方法外，還可以選擇閱讀相關(guān)內(nèi)容或全文材料，或根據(jù)文章主題收集類似作品，讓學(xué)生體驗不同創(chuàng)作者的不同寫作風(fēng)格，比較類似作品下的藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

例如，在《賣火柴的小女孩》的課堂上，作者結(jié)合了本文中童話的體裁類型，在課堂上為學(xué)生們提供了《小王子》、《皇帝的新衣》等經(jīng)典童話，從而促進學(xué)生在同類體裁的閱讀比較中體驗自己文本描述的藝術(shù)表達。雖然兩篇文章的體裁相同，但它們的創(chuàng)作風(fēng)格和語言都有各自的特點。我發(fā)現(xiàn)這樣的比較閱讀遠比要求學(xué)生在課堂上探究文章要好，而且可以在短期內(nèi)快速提高他們的閱讀欣賞能力。

四、充分全面挖潛圖書館的應(yīng)用價值

首先，從圖書館圖書的應(yīng)用入手，一方面對圖書館現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)圖書資源進行全面清查，實現(xiàn)師生的便捷查詢和獲取;其次，圖書的選購應(yīng)充分考慮學(xué)生的課堂閱讀需求和學(xué)生的個性化閱讀，從類別和抄襲量等方面科學(xué)計算和分發(fā)圖書;三是改善圖書館環(huán)境，使圖書館成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的重要場所和各類閱讀交流活動的主要場所，為課外服務(wù)提供豐富的內(nèi)涵支持;最后，依托圖書館開展標準化的圖書館課程和活動已成為學(xué)校精品課程的重要補充。

另外，我們還可以“由大及小”在班級中設(shè)立圖書角，在圖書角中，我們可以為孩子們提供三個層次的不同類型的書籍，以滿足不同閱讀層次孩子們的需要。我們的老師每周至少在圖書角和孩子們一起閱讀兩次。注意觀察孩子們的閱讀情況，書籍選擇情況和興趣選擇情況。有意識地影響兒童對書籍的興趣，在兒童閱讀情境和主題活動結(jié)束后及時改變書籍內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中對于書本中的內(nèi)容進行復(fù)述，從而激發(fā)起學(xué)生的語言表達能力及閱讀興趣。結(jié)束語：總之，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合可以達到意想不到的教學(xué)效果。站在不同的起點上，收集資料，設(shè)計不同的比較閱讀，可以達到不同的效果，值得廣大教育工作者深入研究。

參考文獻：

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