林永華

摘要：鑒于小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知及思維還處于成長階段，故而科學(xué)、合理的閱讀，不僅能夠有效擴(kuò)充學(xué)生們的知識面，同時還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們愛閱讀的良好習(xí)慣。基于此背景，本次研究針對小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)展開分析，全面結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐，有效提出科學(xué)、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，由此切實(shí)提高低段學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生;語文閱讀;培養(yǎng)教學(xué)

1引言

對于小學(xué)低段學(xué)生而言，因?yàn)榻邮盏降恼Z文知識有限，且大腦還處于開發(fā)階段，故而此時正時學(xué)習(xí)培養(yǎng)的黃金時期。因此，小學(xué)低段學(xué)生各方面的擴(kuò)展學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。語文閱讀就是其中十分必要的知識“加油站”，不僅能夠幫助學(xué)生汲取更多充足、全面的知識力量，更能夠通過語文閱讀的渠道，來進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面。

在語文課程教學(xué)“模式化”“套路化”傾向?qū)映霾桓F的今天，通過創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生們耳目一新，甚至還能夠充分把握這個時段的“黃金”學(xué)習(xí)階段，來有效提升學(xué)生們的閱讀涉獵面，由此全面提升學(xué)生們的閱讀能力和知識儲備，科學(xué)培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本次研究基于小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入展開分析討論，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料中其他理論學(xué)者的成熟研究方向和論點(diǎn)，針對部分教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入剖析，由此科學(xué)分析小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，希望通過一系列的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高低段學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)課程教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要偏“童話”，因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生的理解水平有限，且認(rèn)識的生字較少，因此想要開展正常的文本閱讀學(xué)習(xí)十分困難，故而多選用圖文式的書籍來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)，這樣不僅能夠有效鍛煉學(xué)生們的想象力，還能切實(shí)提升學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣度。

本文結(jié)合實(shí)際課例，從語文老師的角度，淺析“和家人同讀”等一系列具體語文課程教學(xué)內(nèi)容以及語文課程教學(xué)策略。如，我們可以開展一些“和家人同讀”等主題活動，研讀部編版教材，“和家人同讀”這一欄目被編排在一年級每一個單元的《語文園地》內(nèi)容中，一共有16篇。其中，童謠兒歌有7篇，童話故事也有7篇，短文美文有2篇。

這類閱讀內(nèi)容的設(shè)計，其優(yōu)勢在于：一是內(nèi)容較為熟悉?！昂图胰送x”這一欄目中閱讀材料，學(xué)生大多非常熟悉，有的甚至已經(jīng)熟讀成誦，比如《小兔乖乖》《拔蘿卜》等。由此能夠幫助學(xué)生借助熟悉的語言材料，進(jìn)一步開展自主識字。二是情節(jié)較為有趣。興趣是最好的老師。對一年級學(xué)生的拓展性課外專題的綜合閱讀而言，重要的不是技巧，而是興趣。教材所選編的16篇文章，大多情節(jié)生動有趣，符合兒童的心理特點(diǎn)。比如，《小松鼠找花生》可以滿足學(xué)生的好奇心，《猴子撈月亮》故事較為幽默詼諧。三是結(jié)構(gòu)較為相似。從表達(dá)方式來看，“和家人同讀”的文章語言結(jié)構(gòu)較為單一，大多采用回環(huán)、重復(fù)等表現(xiàn)手法。比如，《小兔子乖乖》中的第一節(jié)與第三節(jié)內(nèi)容相同，第二節(jié)與第四節(jié)句式相同，只是調(diào)整個別字。

基于此案例可知，通過學(xué)生們相對較為熟悉的月的內(nèi)容入手，然后再逐步增加閱讀難度，結(jié)合循序漸進(jìn)的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以各式各樣的閱讀模式出發(fā)，科學(xué)提升學(xué)生們的閱讀興趣度，有效鍛煉學(xué)生們的閱讀能力。

3制定閱讀教學(xué)計劃，強(qiáng)化低段學(xué)生的閱讀思維

想要在閱讀教學(xué)中取得好的效果，除了要有科學(xué)、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)制定可行性、科學(xué)性、合理性的閱讀教學(xué)計劃，針對其學(xué)生的實(shí)際接受程度和完成程度來彈性調(diào)整其教學(xué)計劃的內(nèi)容，由此全面鍛煉其低段學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

首先，老師要合理調(diào)整并逐步拓展語文閱讀任務(wù)規(guī)劃設(shè)計的“量”?，F(xiàn)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增強(qiáng)，老師給學(xué)生規(guī)劃設(shè)計的拓展閱讀任務(wù)也日漸增多。所以，老師也可以來合理調(diào)整其拓展閱讀任務(wù)的數(shù)量。

如為了讓學(xué)生更廣泛地涉入閱讀領(lǐng)域，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《魯迅傳記》的圖文版，對話文豪，讓學(xué)生真切、零距離地“看見”親切隨以及的魯迅先生，讓閱讀回歸“心”路，同時也因?yàn)槭菆D文版，還不會因?yàn)樽x物難度過大，而影響學(xué)生們的閱讀進(jìn)度;引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典名著《西游記》的漫畫版，“低位進(jìn)入”，然后在“情境中”思考、交流、討論、評說。

其次，合理平衡拓展閱讀任務(wù)，并且針對性制定其相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)計劃的難易程度。首先老師們在在布置拓展閱讀任務(wù)之前，一定要充分認(rèn)知學(xué)生們平時完成拓展閱讀的習(xí)慣，以及學(xué)生們進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的水平，由此老師在設(shè)計閱讀任務(wù)的過程中，能夠按照學(xué)生每個人的差異深入開展合理的語文閱讀規(guī)劃設(shè)計。這能夠促進(jìn)學(xué)生們在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候得到一定的放松，不會出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)殚喿x書籍過難，而放棄閱讀，由此久而久之就容易造成學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且會對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生惰性心理，從而造成其學(xué)習(xí)能力的滯后，甚至?xí)霈F(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

而語文閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)也不能設(shè)置的太過簡單，或者部分學(xué)生因?yàn)橥卣归喿x任務(wù)過于簡單，容易讓學(xué)生無法得到滿足感和榮譽(yù)感，由此也極易對閱讀學(xué)習(xí)的興趣度下降，在之后的閱讀學(xué)習(xí)中如果一直沒有得到挑戰(zhàn)，就容易出現(xiàn)“應(yīng)付式”的閱讀學(xué)習(xí)，這樣反而得不到應(yīng)有的閱讀學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

站在老師以及學(xué)生發(fā)展的角度上考慮，本次研究針對小學(xué)語文課程教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)來展開分析，通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，再針老師以及學(xué)生使用調(diào)查法、訪談法等，由此進(jìn)一步掌握了小學(xué)語文課程中的閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式以及拓展設(shè)計等方面的現(xiàn)狀情況，并且將其和新課標(biāo)改革中對小學(xué)語文課程的閱讀學(xué)習(xí)要求及標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合，由此來探尋其小學(xué)語文課程的閱讀學(xué)習(xí)中存在的一些問題。

而針對這些問題，本人深入思考、科學(xué)分析，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)案例來展開分析，針對性佐證了一些本人自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，由此融合分析，最終系統(tǒng)提出了一系列有助于提升小學(xué)語文課程教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略，希望能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗志英. 小學(xué)高段學(xué)生的語文閱讀能力提高對寫作水平的影響[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

[2]吳淋淋.淺談如何提高小學(xué)中高年段學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力[J].當(dāng)代家庭教育，2020（02）：131.

[3]孫海倫.如何提高小學(xué)中年段學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（04）：19.