段天寶

摘要：宏觀辯識與微觀探析是化學學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在教學過程中，培養(yǎng)和提升學生宏觀辯識與微觀探析思維內(nèi)容也不盡相同，要盡量通過模型建立，實現(xiàn)物質(zhì)與微觀內(nèi)容關系的聯(lián)系，在圖示繪制過程中，幫助學生加強物質(zhì)分類理解。本文研究了高效課堂中宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)實踐方式，由加強模型建立、繪制圖示、單元引導、實驗切入作為化學課堂的教學重點。在這些方法的引進過程中，幫助學生加強化學核心素養(yǎng)的認識，并逐步提升學生的綜合能力。

關鍵詞：高效課堂;宏觀辨識與微觀探析;核心素養(yǎng)

宏觀辨識和微觀探析是目前高中化學課程教學的核心，面對于高中生課程教學構(gòu)成狀況來看。在宏觀辨識和微觀探析課堂的組成過程中，有助于學生自我思維的拓展，也符合當前化學課堂教學規(guī)律特點，讓學生在課堂上進行有效學習。結(jié)合目前化學課堂的構(gòu)成方案來看，在探索課堂組成觀念的基礎之上完成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并完成學生在物質(zhì)學習過程中的特定性質(zhì)觀測，實現(xiàn)化學課堂教學質(zhì)量提升。

1觀察模型，建立表征聯(lián)系

觀察模型，建立表征聯(lián)系。在微觀形式上，化學是一門從原子到分子去認識相關認識的學科，在宏觀上化學則是研究物質(zhì)性質(zhì)以及表現(xiàn)特點的學科內(nèi)容。由此，基于教學設計過程，借助模型方案，建立兩者之間的關系。讓學生了解到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，這一特性能促進學生對物質(zhì)觀念內(nèi)容的認識，也實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在教學《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一課程中，從K層到Q層電子能量是由低到高的離核的距離，則是由近到遠。針對于不同能量級的電子構(gòu)成狀況來看，學生會由元素周期表的金屬與非金屬特征進行分析，對于不同類型的核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）、原子序數(shù)、基態(tài)原子、電子層數(shù)以及非金屬單質(zhì)熔、沸點進行分析。對于同周期的元素，從左到右，原子半徑逐步減小。而主族元素從上而下，原子半徑則逐步增大。從宏觀辨識角度分析，同周期內(nèi)元素的第一電離能呈增大趨勢，堿金屬第一電離能最小，周期內(nèi)元素第一電離能都在增大，幾乎都有一定的曲折。從微觀角度進行分析，原子之間還會形成相關的離子間所形成的化合物，就是離子化合物，這也是學生在學習中需要認知的重點。結(jié)合一些變式練習，讓學生將其不熟悉的分子進行畫出，并展示相關的結(jié)構(gòu)模型?；蛘咧苯油ㄟ^結(jié)構(gòu)模型，讓學生寫出分式。這樣一來，學生對于原子分子與化學式之間的認識將會變得更加深刻，在支持的利用以及反思過程中，將其進行逐步優(yōu)化。

2繪制圖示，把握分類本質(zhì)

在化學這一門學科中，很多學生會接觸到一些化學概念，這些化學概念也是整個課堂構(gòu)成的核心。但是相較于其他知識而言，化學概念的理解明顯是較為枯燥的。教師可以借助好圖示這一方式幫助學生理解繁瑣的、枯燥的化學概念知識。借助圖示展示，將化學微觀變化與宏觀變化關系。隨后，實現(xiàn)學生的自我辨別，建立更加完整以及優(yōu)化的化學關系，為后續(xù)學生的有效學習打下堅實的基礎。

例如，在教學《分子的性質(zhì)》這一課程中，分子的性質(zhì)去認識宏觀分子與原子的差別。在本次教學過程中，需要學生學會應用日常現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法，對其進行分析并逐步提高學生的思維能力、想象能力以及推理能力。課程的教學重點與難點包括分子性質(zhì)的認識和學生抽象思維的發(fā)展，在教學準備環(huán)節(jié)，基于宏觀辨識與微觀分析這一思想。教師可幫助學生認識分子性質(zhì)，這有助于提升學生的抽象思維。在課堂上準備好品紅與氨的擴散性實驗，借助情景教學，讓學生思考為什么把空氣清新劑代入教室之內(nèi)出現(xiàn)香味，并鼓勵學生從微觀與宏觀這兩個角度進行分析。學生通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是由原子和分子等等微粒所組成的。分子很小，分子在不斷運動，由于分子擴散效應也導致氣味的傳播。由于本節(jié)課程的知識點較為零碎，從宏觀與微觀角度進行整個知識圖譜的建設，更有助于學生對于所學實時的理解。

3單元引領，進行情景教學

化學研究的基本目的就是為生活變得更美好，所以，化學課堂教學內(nèi)容也越趨多元化。生活離不開化學，化學也離不開生活。在一些考試中，往往會出現(xiàn)某些脫離生活會出現(xiàn)的現(xiàn)象。但考察知識點的出現(xiàn)，也造成了學生對所學內(nèi)容的認識差距。這導致所學知識缺乏情景化，所以將化學知識與生活進行聯(lián)系。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的串聯(lián)分析，也完成了后續(xù)的拓展應用。消除了學生對化學知識學習的枯燥感，在新課程改革標準中不僅強調(diào)學科內(nèi)容的情景化，更是注重整個知識階段教學的情景化，倡導將知識進行總結(jié)、分析認識。

例如，在教學《分子晶體與原子晶體》這一知識點時，分子晶體與原子晶體的知識了解需要學生做好空間思維的發(fā)散分析，教師借助分子晶體與原子晶體的微觀模型建設，構(gòu)建其相關的離子晶體模型，并幫助學生做好學習認識。在分子晶體與原子晶體的辨別過程中，學生發(fā)現(xiàn)只要是晶體，那么，其結(jié)構(gòu)類型就為普通的混合物。不同教師在課堂上可通過列舉金剛石、二氧化硅的晶體展示，讓學生了解到分子晶體和離子晶體的具體類型。從微觀角度來看的話，原子晶體和分子晶體的化合鍵是不同的，這也是區(qū)別兩種晶體的本質(zhì)原因。從宏觀角度來看的話，分子晶體的熔沸點較低，原子晶體的熔沸點硬度都是高于分子晶體的。對于其性質(zhì)進行劃分來看的話，原子晶體中存在的共價鍵，而分子晶體中則存在的是分子間作用力，這也是兩種晶體之間的本質(zhì)差別。

結(jié)語

教師在引導學生進行學習時，基于宏觀辨識與微觀素養(yǎng)的探索，要從學生目前的知識水平出發(fā)。結(jié)合相應教學內(nèi)容，從根本上挖掘?qū)W生的資質(zhì)。了解學生當前階段的學習短板，全面加強學生對微觀物質(zhì)與宏觀性質(zhì)的了解。這樣一來的話，學生所學的知識會變得更加牢固。他們在接觸深層次知識時，也會加以靈活利用。這能夠完成當前階段的學習管理，為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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