楊秀林

摘要：小組合作學習法，起源于國外，發(fā)展于國內(nèi)。當前，在中小學課標教育工作中運用比較廣泛。小組合作學習顧名思義，就是教師通過激發(fā)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，通過發(fā)揮學生的主觀意識與能動性，讓小學生的數(shù)學難題迎刃而解，而在這個過程中，讓小學生養(yǎng)成自我學習，主動探究的好習慣。

關(guān)鍵詞：淺析;小學數(shù)學;小組合作學習

引言

小組合作學習活動的開展，可以將學生的學習狀態(tài)調(diào)動起來，可以發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)點，補足學困生的缺點，在小學數(shù)學教學中，教師開展合作學習模式，不僅會讓小學生的合作探究能力增強，還可以促進學生與學生之間交流，互動，使學生可以暢所欲言，互相交談自己的心聲。促進學生的主動與探究能力的提升，加強學生彼此之間的合作，勇于創(chuàng)新，開拓思維。

一、教師角度分析小組合作教學現(xiàn)狀

小組合作學習模式，主要是以培養(yǎng)小學生的合作思維與自主探究能力為主，小組合作學習作為教研活動的一種授課方式，在當前的教學工作中，教師在綜合教學制度與教學要求的前提下，針對學生開展合作學習活動，尚且存在以下幾點問題：

第一，運用過于頻繁。大多數(shù)教師為了體現(xiàn)自己教學模式的創(chuàng)新，緊跟學校的教育政策，會在教學的過程中，不會過多地考慮教學問題是否具有探究的價值，也不會深度對課程就教學的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，而是按照自己的教學經(jīng)驗，在內(nèi)心里預(yù)設(shè)一下，就將其合作學習模式運用到教學活動中。

第二，在開展合作學習模式的過程中，教師對學生的學習活動開展情況，參與較少，不會過多的對探索過程進展情況進行跟蹤了解，而是教師在布置好教學任務(wù)后，任由學生自己發(fā)揮，面對班級眾多小組，在教學活動開展中，也是象征性地參與到學生中間去，對學生的合作探究缺乏深入地了解，甚至部分教師，會在一旁觀望，不會在合作學中，適當?shù)剡M行導學。

第三，小組合作學習趨于形式化。部分小學生應(yīng)教師的教學需求，在學習環(huán)節(jié)，雖然參與了討論，并且發(fā)表了自己的見解與認知。但是在學習的過程中，學生會因為缺少展示的環(huán)節(jié)，而導致學習的成果被淹沒，教師應(yīng)當順延學生的學習心理，盡可能地給小學生一些展示學習成果的機會，讓學生可以更好地通過教學活動，提升自己的語言組織能力以及知識表達能力，以提高合作學習的成果。

二、學生角度分析數(shù)學合作學習學習現(xiàn)狀

（一）合作學習分組不夠科學

班級的學生在學習的過程中，存在優(yōu)、差、中三個層次，在對學生開展合作學習的過程中，教師主要是以前后座位作為小組成員以及小組成立方式，這種人員的分配缺乏科學性，沒有考慮到小學生的學習優(yōu)勢，從學情角度進行分組

（二）合作學習沒有掌握方法

當教師要求學生開展小組合作學習時，學生圍桌而坐后，教室會出現(xiàn)討論聲，但大多數(shù)學生都是顧著自己講，不懂得聽取他人的建議，形成一種交流與探索氛圍，并且整個過程缺乏教師的指導，反而會導致寶貴的課堂時間，付水東流，數(shù)學學習成績上不去。

三、如何改進小組合作學習活動的開展

（一）開展生活化數(shù)學教育

要想在小學數(shù)學教學中，成功、高效地開展小組合作學習活動，教師就要讓學生在學習中，有機會發(fā)揮主觀能動性，能夠打開自己的話匣子，可以清楚地意識到面對教師提出的數(shù)學問題，應(yīng)當從哪幾方面進行思考，需要達到怎樣的學習成果，掌握什么樣的知識水平。

案例一，例如在開展人教版小學數(shù)學教學活動中，以《長方形與正方形》為例，開展教學活動時，教師應(yīng)當?shù)谝徊?，從生活化的角度，引入到?shù)學學習中，比如，生活中常見的正方形與長方形有哪些？通過調(diào)動起學生的話題，然后以話題為引導，就某一個長方形與正方形為探究對象。讓學生進行討論。

（二）數(shù)學學習目標的設(shè)定

小學生的自主意識比較差，在數(shù)學學習的過程中，容易偷懶，形成惰性，或者交頭接耳，進行玩耍，因此，在對學生進行合作學習活動開展中，教師應(yīng)當設(shè)定具體的目標，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下，開展合作學習。

案例二，以上述長方形與正方形知識為例，在合作學習教學活動中，教師對學生學習目標的設(shè)定，可以從以下幾個知識點和能力進行培養(yǎng)：比如，通過小組合作學習需要達到了解長方形與正方形的定義與概念學習能力，掌握周長與面積的計算公式;同時，需要在設(shè)定的時間內(nèi)，將教材上的例題完成幾道等。

（三）教師需要關(guān)注合作學習的學習評估

對小學生而言，教師開展合作學習活動和，不僅需要重過程，也要重結(jié)果。當教師對學生開展完每一堂小組合作學習活動后，需要關(guān)注到合作學習的成果與效益，然后從實際的情況中出發(fā)，進行合作學習模式調(diào)整，以改進促效益，讓合作學習的教學質(zhì)量可以一直得到把控。實現(xiàn)良性循環(huán)。

總結(jié)：合作學習的探究，在小學數(shù)學教學工作中屢見不鮮。關(guān)于此教學法的探究，不僅需要從學情分析角度進行探索，還要從教師教學的方式和授課思維進行探析，通過雙向?qū)用孢M行研究，便于學生在自主獲取數(shù)學知識的過程中，形成互助合作思維，增強數(shù)學實踐能力，還能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

參考文獻：

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