陳誠

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，初中與高中都開始注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，不過由于初高中教學(xué)的差異，諸多學(xué)生在剛步入高中的時候存在諸多的不適應(yīng)，因此在當(dāng)下的教學(xué)中，也開始逐漸重視初高中的銜接教學(xué)問題。為此，在闡述當(dāng)下初高中數(shù)學(xué)銜接所面臨問題的基礎(chǔ)下，分析闡述基于核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接的有效策略，從而能夠更加有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué)銜接;研究與實踐

引言：核心素養(yǎng)主要是指除了教會學(xué)生知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生擁有更為良好的品質(zhì)。在核心素養(yǎng)理念下，進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要更加注重學(xué)生的主體性，但是整體而言，教師對于學(xué)生以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考慮還不夠完善，因而便導(dǎo)致了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接上出現(xiàn)了諸多問題。數(shù)學(xué)教學(xué)有著極強的關(guān)聯(lián)性，因此學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中便應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性地進行教學(xué)，這樣才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。由此可見，在當(dāng)今教學(xué)的過程中，基于核心素養(yǎng)理念，教師更應(yīng)當(dāng)注重初高中數(shù)學(xué)知識的銜接問題。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接所面臨的問題

在當(dāng)下，基于核心素養(yǎng)理念下，初高中教學(xué)的銜接不僅能夠有助于高中生更快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏以及內(nèi)容，還能夠有助于學(xué)生更好地接受并理解高中階段的知識內(nèi)容，具有重要的意義。不過，初高中數(shù)學(xué)銜接依舊面臨一定的問題，一方面，高中教師雖然在教育理念上在不斷完善，但是對于初高中課程的銜接方面還不是十分重視。初中教材內(nèi)容比較偏向于生活化，高中的則比較抽象，大多學(xué)生剛步入高中，對此理解得便不夠完善，而教師又沒有形成相應(yīng)的意識，便會阻礙學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。另一方面，高一的學(xué)生對于高中教學(xué)的節(jié)奏還不能夠完全適應(yīng)，初中的學(xué)習(xí)方法往往都被直接照搬到高中，但是這樣對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果卻并不是十分明顯。另外，高中教師與初中教師的評價方式也有所差異，但是都不夠完善，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對于教師的教學(xué)以及評價方式都不是十分適應(yīng)，便會導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率并不高。

二、基于核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學(xué)銜接的有效策略

（一）加強教師對于初高中課程銜接的重視

在當(dāng)今的教育理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的主體，但是教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)地位也不能夠被忽視。對此，要想在核心素養(yǎng)理念下，增進初高中課程的銜接，那么最為首要的便應(yīng)當(dāng)是提升教師的重視程度。一方面，應(yīng)當(dāng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行培訓(xùn)，為其講解初高中課程銜接的重要性，讓其了解到教育并不是分離的各個系統(tǒng)，而是一個系統(tǒng)中的互相促進。初高中數(shù)學(xué)便可以說是一個系統(tǒng)中的兩大部分，只有真正將兩者進行妥善的銜接，才能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。另一方面，學(xué)?？梢约訌姵醺咧袛?shù)學(xué)教師之間的溝通交流，盡可能讓高中數(shù)學(xué)教師了解更多的初中數(shù)學(xué)知識以及教學(xué)方式，從而有針對性地對自己的教育進行調(diào)整。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法

初中階段主要是對學(xué)生進行更多基礎(chǔ)知識的講解，也是為了今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，因而在進行講解的時候，會比較具體化，增進學(xué)生的理解記憶。但是在經(jīng)過初中三年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以后，高中階段的數(shù)學(xué)知識便開始不斷生活，知識點的內(nèi)容也相對比較抽象，這些都會為剛剛步入高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來較大的阻礙。由此，便會導(dǎo)致諸多數(shù)學(xué)教師難以適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏，這其實也是由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維的形成不夠完善。對此，教師可以采取探究式的教學(xué)方法，利用相關(guān)的問題以及背景等來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而完成對相關(guān)題目的探究分析，這樣才能夠有助于學(xué)生自己來把握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，主動進行思考分析，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其形成自己的學(xué)習(xí)方法

在新課改以及素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)重要，在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體性。初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性比較強，學(xué)習(xí)起來相對簡單，因而學(xué)生雖然能夠完成自主學(xué)習(xí)，但其實并沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力，也并沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法。對此。教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，便應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多更好地發(fā)揮空間，引導(dǎo)其形成自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠大幅度提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生較為全面完善的評價，不要單純地就題目結(jié)果的正誤來對學(xué)生進行評價，而是要綜合考慮學(xué)生的思考過程，應(yīng)用的公式方法等，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而推動學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入了解初高中知識的不同，根據(jù)不同題型引導(dǎo)學(xué)生形成不同的思考方式，從而靈活準(zhǔn)確地完成題目的解答。另外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行思考分析，要及時總結(jié)自己思維的漏洞，分析錯題的原因，并進行相應(yīng)的反思，通過這樣的方式學(xué)生便會慢慢形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入、更加清晰地理解，由此才能夠有助于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，更好地完成初高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

學(xué)習(xí)其實是一個持續(xù)完整的過程，所謂活到老學(xué)到老，不僅是學(xué)習(xí)新的知識，舊知識也需要溫習(xí)，并且要對舊知識熟練掌握，這樣才能更好地銜接新的知識。因此，在初中和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)考慮兩者的不同，注重高中對于知識的提升與完善，從而促進初高中教學(xué)更好地銜接，這樣才能夠更進一步加強學(xué)生在數(shù)學(xué)方面學(xué)習(xí)的完整性，提升學(xué)習(xí)的效率。不過當(dāng)下，在初高中數(shù)學(xué)的銜接上還存在一定的問題，比如說，教師的重視程度不足，學(xué)生對于高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，這些都阻礙著高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，在當(dāng)下不僅應(yīng)當(dāng)加強教師的重視;還應(yīng)當(dāng)盡可能幫助學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，這樣才能夠更加有助于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

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