趙勇君

摘要：小學(xué)階段雖然是學(xué)習(xí)的初始階段，但也是學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師要注意從細(xì)節(jié)做起，重視文本閱讀教學(xué)，利用科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生提升文本閱讀能力，并利用例題集豐富課堂內(nèi)容等方式來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教材改版后，其中還有較多的閱讀內(nèi)容等待著學(xué)生去探索、挖掘和領(lǐng)悟。無論教育如何改革，學(xué)生都要明確研讀課本對理解知識點(diǎn)的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);文本閱讀;教學(xué)策略

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)簡單地說就是數(shù)學(xué)語言教學(xué)，想要準(zhǔn)確、高效地掌握這部分內(nèi)容就要先提高閱讀水平。尤其是在推行素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該了解數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)意義，并明確其在教學(xué)中具有的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然較為基礎(chǔ)，但其中仍有較多抽象性理論知識，教師授課時如果僅借助文字表述，很難讓學(xué)生理解透徹。而且每個人的閱讀理解能力不同，能力稍差的學(xué)生對語言信息敏感度也較差，思維轉(zhuǎn)換較慢，在課堂學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)思維跟不上教師講解進(jìn)度的情況，理解問題時也會出現(xiàn)偏差。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀教學(xué)的重要性，并規(guī)范數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，在幫助其理解文字背后所蘊(yùn)含的抽象信息的同時，還可以提高其語言表達(dá)能力。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀過程中給予幫助，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式流于表象，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在課堂中的引導(dǎo)作用，在閱讀前先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容列閱讀提綱，然后帶領(lǐng)學(xué)生有目的地進(jìn)行文本閱讀。在閱讀過程中，教師要教會學(xué)生如何把握關(guān)鍵信息并提取課本中所包含的思想、算法，以此來培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如通過邊寫邊畫、邊閱讀邊思考等方式，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。舉例來說，在學(xué)習(xí)《倍的認(rèn)識》一課時，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道“一個數(shù)的幾倍”的含義，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，并通過舉例來講解教材中的概念知識，構(gòu)建正確的思維模式。教師需要明確意識到課堂是學(xué)生的主陣地，通過擺正方形來進(jìn)一步認(rèn)識到倍數(shù)的概念，也可以通過畫圖等方式來理解“一個數(shù)是幾倍”的含義，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)材料時養(yǎng)成寫批注的習(xí)慣

教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合能力，因此想要提高其文本閱讀能力，可以借助寫作的方式開展，能夠更好地促使學(xué)生思維發(fā)散。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的材料時，可以鼓勵其養(yǎng)成寫批注的習(xí)慣，將自己對知識點(diǎn)的理解或是不懂的問題寫下來，或是運(yùn)用不同顏色的記號筆圈點(diǎn)起來，這樣可以突出閱讀中的關(guān)鍵內(nèi)容，有效提高閱讀效率。另外，部分版本的數(shù)學(xué)教材編寫為了簡約，會省略例題中的推理理由和步驟，運(yùn)算過程也較為簡單，學(xué)生理解起來有一定的難度，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，通過演算、推理來完善這些步驟，讓學(xué)生對教材中的例題算法思路形成自己的見解。除此之外，教師也可以借助教材中的例題，鼓勵學(xué)生動手去操作，憑借生活閱歷和知識經(jīng)驗(yàn)來算一算、擺一擺，獨(dú)自探索文本中蘊(yùn)含的信息，從而可以更高效地提高學(xué)生文本閱讀的效率。舉例來說，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是能夠結(jié)合具體情況初步理解分?jǐn)?shù)的意義，并能夠讀出、寫出簡單的分?jǐn)?shù)。這一課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)展。因此，二者無論是在意義、讀寫方法還是計(jì)算方法等方面都有較大的差別。分?jǐn)?shù)的概念較為抽象，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時會感覺有一點(diǎn)困難，認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的初始階段，也是教學(xué)核心內(nèi)容，對未來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。對此，教師在借助教材講解文本內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生用不同顏色的記號筆記錄下自己的感想或是不懂的問題，在講解完畢后向教師尋求幫助，解答疑惑。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)中耐心分析句式，邊讀邊思考

小學(xué)生的耐心較差，在遇到文字較多的材料或題目時，就會失去耐心。部分學(xué)生還認(rèn)為長句子比短句子理解起來要費(fèi)時費(fèi)力，所以會采取“跳躍式”閱讀方法，但這種方法容易錯過題目或材料中的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致理解錯誤。教師在授課時要由淺及深地提問，允許學(xué)生暢所欲言，說出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師則要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，讓其明白只有認(rèn)真閱讀并分析整個句子，才能真正理解其中想表達(dá)的意思。仔細(xì)理解、前后聯(lián)系就可以弄懂這些長句中隱含的信息，從而順利解開題目。舉例來說，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》一課時，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)來了解長方形和正方形的特點(diǎn)，并能夠快速辨別兩者之間的區(qū)別。在學(xué)習(xí)這一課前，學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過找一找，畫一畫來了解長方形和正方形有哪些特征。在教學(xué)過程中，教師要注意運(yùn)用對比、微課等方式，加深學(xué)生對四邊形內(nèi)涵的了解。課上教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多個平面圖形，讓其自行在圖中找出四邊形，并觀察它們都有哪些共同特點(diǎn)，這一過程的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生初步感知四邊形的特征，以此在腦海中建立四邊形的表象。

4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)語言靈活轉(zhuǎn)換為生活語言

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是規(guī)范且嚴(yán)謹(jǐn)，這使數(shù)學(xué)語言也有著簡潔、規(guī)范的特點(diǎn)。小學(xué)生在文本閱讀過程中會感到不適應(yīng)，其中概念及理論的說法與生活語言有較大不同，不容易理解且較為拗口。這個時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將數(shù)學(xué)文本閱讀中的內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為生活語言，就是常說的“用自己的話來闡述問題”。在這一過程中，部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在理解上存在很多不足之處，在之后的學(xué)習(xí)中通過認(rèn)真閱讀、積極思考來提高文本閱讀能力。

5結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生如果有較強(qiáng)的語言轉(zhuǎn)化能力、抽象思維能力和認(rèn)知能力，就可以通過閱讀理解、推理并反省數(shù)學(xué)材料，通過材料的表層信息看到深層含義。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，具體表現(xiàn)為閱讀信息量較多的題目，無法快速提取、理解其中的信息，甚至容易忽略關(guān)鍵詞中所隱含的信息。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

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