劉宏燦

摘要：在幼兒園小班教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒的專注力已經(jīng)成為一項極為重要的工作，游戲作為幼兒探索世界的主要方式，在小班幼兒教學(xué)中開展區(qū)域游戲可以有效地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中教師可以通過控制游戲環(huán)節(jié)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)其專注力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;小班;專注力

1. 利用區(qū)域游戲培養(yǎng)中小班幼兒專注力的意義

專注力是指一個人在進(jìn)行某項活動或者觀察某種事物的過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)，專注力不僅是幼兒自我意識的重要組成部分，還是幼兒進(jìn)行自我控制發(fā)展的標(biāo)志。對于幼兒來說，專注力的運(yùn)用指的是幼兒可以將自身的視覺、聽覺、觸覺等感官集中于某種事物或者某項活動，并從中獲取一定的知識的過程。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，兒童的年紀(jì)越小專注力越差，通過將幼兒放在一個不受干擾的空間內(nèi)，對其進(jìn)行玩具測試，一般情況下2歲幼兒將專注力集中玩具的時間約為7min，3歲幼兒專注于玩具的時間約為9min，4歲幼兒專注于玩具的時間約為12min，5歲幼兒專注于玩具的時間約為14min。幼兒園的區(qū)域游戲作為幼兒較為喜歡的活動方式，主要是通過營造輕松自由的活動氛圍，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會，滿足幼兒自主探索學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒潛能的目的。蒙特梭利曾說過，教育的基本任務(wù)在于在一個有準(zhǔn)備的環(huán)境中，令兒童獲得自我發(fā)展的自由，進(jìn)而激發(fā)兒童的潛能。對于幼兒園中小班的學(xué)生來說，其專注力、控制力都比較差，為解決這一問題，教師可以通過開展區(qū)域游戲，找出幼兒興趣點，并在后續(xù)活動中圍繞幼兒興趣點營造舒適的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域游戲活動的方式，吸引幼兒的注意力，使其可以長時間的注意力集中于區(qū)域活動中，令其在具體活動過程中獲取經(jīng)驗信息的同時，達(dá)到培養(yǎng)其專注力、持久性，促進(jìn)其智力發(fā)展的目的。

2. 利用區(qū)域游戲培養(yǎng)中小班幼兒專注力的方法

教師作為組織中小班幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的關(guān)鍵角色，在培養(yǎng)幼兒專注力方面占據(jù)著極為重要的位置，在新課改的背景下，為更好地發(fā)揮幼兒的主體地位，教師可以從營造和諧區(qū)域游戲環(huán)境氛圍、選擇合適區(qū)域游戲材料等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到區(qū)域游戲當(dāng)中，并且通過提升幼兒對區(qū)域游戲興趣的方式，提升幼兒的專注力。

（1）營造和諧的區(qū)域游戲氛圍

相較于直接的語言引導(dǎo)以及死板的制度規(guī)范，環(huán)境作為一種隱形的教育資源，可以在潛移默化的過程中，對幼兒產(chǎn)生較為長遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行中小班區(qū)域活動設(shè)計的過程中，教師需要加強(qiáng)對環(huán)境設(shè)置的重視程度，在了解幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)搭配環(huán)境色彩、調(diào)整空間布局等方式，創(chuàng)設(shè)一個能夠滿足幼兒心理需求與求知欲望的區(qū)域游戲環(huán)境氛圍，進(jìn)而在后續(xù)活動開展的過程中，令幼兒可以更為積極地投入到區(qū)域游戲當(dāng)中，以便為幼兒專注力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，在進(jìn)行中小班區(qū)域游戲環(huán)境布置的過程中，首先，陶行知先生曾提出生活即教育的理念，生活是幼兒接觸知識、發(fā)展思維的基礎(chǔ)，教師若能將區(qū)域游戲環(huán)境與生活環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，那么幼兒參與到活動中的積極性與專注度將會更好地調(diào)動起來。

（2）選擇合適的區(qū)域游戲材料

在開展區(qū)域游戲的過程中，材料作為承載幼兒探索學(xué)習(xí)的主體，對于幼兒專注力的培養(yǎng)有著極為重要的作用，然而受家庭、環(huán)境等因素的影響，同一班級內(nèi)幼兒的身心發(fā)展水平、興趣愛好等情況也會有一定的差別，因此在進(jìn)行材料投放的過程中，教師可以依據(jù)活動內(nèi)容，為其提供多樣性的材料。具體來說，教師在投放材料的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為其選擇符合其年齡水平、切合活動需要的材料，以便更好地集中幼兒的注意力。

第一，提供多樣的材料。

為滿足幼兒的需要，教師可以圍繞區(qū)域游戲的具體內(nèi)容，在同一區(qū)域內(nèi)放置不同品種的材料，以便更好地吸引幼兒的注意力。舉例來說，對于大部分中小班的幼兒來說，娃娃家是一種廣受歡迎的游戲，然而筆者在觀察后發(fā)現(xiàn)，若教師在創(chuàng)設(shè)娃娃家場景的過程中，放置的材料較少，不能滿足幼兒活動需求時，幼兒的專注力將會轉(zhuǎn)移到其它游戲當(dāng)中。為解決這一問題，筆者在創(chuàng)設(shè)娃娃家場景的過程中，依據(jù)幼兒的年齡特點以及認(rèn)知特點為其提供了多樣化的材料，以便滿足幼兒的游戲興趣。具體來說，在構(gòu)建娃娃家場景的過程中，筆者首先將家庭劃分成廚房、臥室、客廳等幾個部分，并且依據(jù)各區(qū)域的實際生活需要，為其配備了不同的游戲材料，比方說，在廚房區(qū)，筆者在其中放置了一些仿真蔬果、餐具、廚具等材料，在進(jìn)行游戲的過程中，幼兒就可以將注意力集中于洗菜、切菜、炒菜以及為娃娃喂飯這一系列的活動中;在臥室區(qū)，筆者為幼兒提供了娃娃所用的衣柜、衣服、梳妝臺、床榻等道具，幼兒在游戲過程中可以參照生活實際，為娃娃穿衣打扮。

第二，提供多功能的材料。

在幼兒園材料準(zhǔn)備的過程中，為盡量降低材料的購買成本，教師應(yīng)當(dāng)盡量確保一種材料可以被運(yùn)用到兩種及兩種以上區(qū)域游戲當(dāng)中，在激發(fā)幼兒對游戲熟悉感的同時，調(diào)動其操作興趣。比方說，在開展區(qū)域游戲“摘蘋果”的過程中，筆者首先放置了一棵蘋果樹，然后將“娃娃家”場景中所使用的蘋果系在蘋果樹上，并且在蘋果上粘貼不同的數(shù)字，要求幼兒拿著籃子按照籃子上的數(shù)字摘取樹上的蘋果，并且依據(jù)蘋果的顏色，將摘取到的蘋果分別放到紅色、黃色以及綠色的盤子中，通過這種方式，不僅可以做到材料的循環(huán)利用，還可以達(dá)到提升其專注力、思維能力與觀察力的目的。

3. 結(jié)論

區(qū)域空間作為幼兒園設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，在開展中小班幼兒教學(xué)的過程中，為避免幼兒出現(xiàn)交頭接耳、左顧右盼的現(xiàn)象，教師可以依據(jù)幼兒的實際情況，合理將區(qū)域游戲融入到教學(xué)活動中，從而吸引幼兒的注意力，有效地培養(yǎng)幼兒的專注性。

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