摘要：近年來隨著教學(xué)體制的不斷深化改革，合作學(xué)習(xí)在人們各個(gè)年齡段的教學(xué)中不斷被提及運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)有著顯著的特點(diǎn)，同學(xué)之間建立小組合作學(xué)習(xí)，小組有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在問題分析上得出統(tǒng)一的結(jié)論，組內(nèi)成員有著明確的分工任務(wù)。當(dāng)今小學(xué)教育推行合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，小組成員共同商討解決數(shù)學(xué)問題有利于激發(fā)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究推導(dǎo)，組內(nèi)成員之間便于交流各自的思路，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性。成員之間發(fā)生思路上的分歧解決溝通，個(gè)人想不到的解決方案可以聽取組內(nèi)別的成員的建議。讓學(xué)生在活躍、和諧、團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)數(shù)字學(xué)習(xí)的奧妙，相互交流、合作探討、激發(fā)興趣，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，同時(shí)又提高了同學(xué)對(duì)于解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);高效課堂;效果分析

引言：當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)，不同年齡階段、不同階層的人對(duì)合作需求的比重越來越高，由此可見合作在當(dāng)今社會(huì)的重要性。以小組合作的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步收到社會(huì)各界人士的關(guān)注與青睞，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)重要學(xué)習(xí)之一，隨著合作學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生主體觀、協(xié)作學(xué)習(xí)觀、思維同步觀等觀念逐漸成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育環(huán)境下學(xué)生應(yīng)當(dāng)必備的重要素質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)與學(xué)校密切結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)工作理應(yīng)圍繞小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行。作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合工作迫在眉睫，合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂工作應(yīng)當(dāng)全面展開進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，促進(jìn)教學(xué)工作的順利發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)下我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式處于改革階段，愈加推行同學(xué)之間的主動(dòng)合作探討式學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師一人自始至終灌輸書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)理解接受。把教學(xué)的主動(dòng)性由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中有著跨躍式的改進(jìn)。但是困于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)體制的固化以及近幾年合作學(xué)習(xí)方式的初步推廣，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上尚未全面普及，且在發(fā)展過程中存在一系列問題，具體表現(xiàn)在下述方面：

（一）、組內(nèi)成員的參與程度有差別

談起組內(nèi)成員的參與程度首先要考慮到的一點(diǎn)問題就是組內(nèi)成員對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)知能力的差異。一般來講成績(jī)較好的學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題經(jīng)驗(yàn)較為充足，在小組解決數(shù)學(xué)問題時(shí)往往會(huì)提出解決問題的根本性方案從而在小組合作學(xué)習(xí)中扮演主角，成為小組的核心與主體，因此好學(xué)生在討論中的參與程度較強(qiáng)。相反學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的同學(xué)在進(jìn)行小組討論時(shí)處理一些數(shù)學(xué)問題絲毫沒有頭緒，或者需要經(jīng)過較長(zhǎng)的獨(dú)立思考時(shí)間才能勉強(qiáng)想到解決方案，這樣一來二去，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的同學(xué)不僅無法提高自己獨(dú)立思考的能力，而且在小組討論中成了配角甚至是聽眾，參與程度較低，甚至無參與感，久而久之甚至還會(huì)出現(xiàn)因無法解決數(shù)學(xué)問題的自卑心理。致使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的收益比在課堂教學(xué)過程中獲得的收益還要小。

（二）、數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)缺乏縝密分析

有些數(shù)學(xué)老師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解就是上課伊始提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及需要解決的重難點(diǎn)問題，隨后便開始進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的小組討論，教師本人無所事事，直至下課，對(duì)小組討論的情況不管不問。合作學(xué)習(xí)雖然是同學(xué)之間相互探討得出解決問題時(shí)方案，但是這一過程也離不開教師的悉心指導(dǎo)。如果教師放任不管，讓合作變成學(xué)生的隨意討論，長(zhǎng)久以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)進(jìn)度被迫放緩，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課的策略

（一）、分組搭配合理

針對(duì)上述問題一首先建議小組內(nèi)的成員控制在4-6人左右較好，人數(shù)太少會(huì)缺乏討論數(shù)學(xué)問題的氣氛，人數(shù)太多同時(shí)又會(huì)使得組內(nèi)部分成員無法在規(guī)定的討論時(shí)間內(nèi)發(fā)表自己對(duì)于解決數(shù)學(xué)問題的方案。在控制好組內(nèi)的人數(shù)問題之后本著公平競(jìng)爭(zhēng)的原則出發(fā)，均衡每個(gè)小組的實(shí)力。防止出現(xiàn)成績(jī)拔尖的同學(xué)一組，成績(jī)偏差的同學(xué)一組，宏觀上均衡好每個(gè)小組的實(shí)力。其次最重要的一點(diǎn)就要解決組內(nèi)成員的參與程度不一這個(gè)問題。這不僅需要考慮組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)差異，還要考慮成員之間的性格差異。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，成績(jī)較好的同學(xué)引導(dǎo)成績(jī)較差的同學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，性格較好踴躍發(fā)言的同學(xué)鼓勵(lì)性格內(nèi)向的同學(xué)積極踴躍發(fā)言，最大限度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓不同程度的學(xué)生都能得到充分發(fā)展?？梢越Y(jié)合有些較為成功的案例——混雜分組?；祀s分組就是教師將不同性別、學(xué)力、智力、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣態(tài)度的同學(xué)分排在同一合作學(xué)習(xí)小組中，使不同情況的學(xué)生彼此互相幫助互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

（二）、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)估工作

教學(xué)歸根結(jié)底是師生之間以及生生之間的互動(dòng)，單純的生生互動(dòng)是無法將教學(xué)推向高潮。這就需要數(shù)學(xué)教師不僅有正確的教學(xué)方法，還有有合理的評(píng)價(jià)體系。教師在課堂上列明本節(jié)課需要處理的數(shù)學(xué)問題之后，還需要在課堂上扮演另一種角色，即成果監(jiān)督者。小學(xué)學(xué)生的自制能力在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最差，自控能力以及紀(jì)律意識(shí)與成年人至今還存在著非常大的差距。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，教師如果不提前在課堂申明數(shù)學(xué)問題解決方案的好壞評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)罰措施，會(huì)導(dǎo)致小組成員在討論問題時(shí)注意力不集中，無法充分討論問題。因此加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)問題方案的評(píng)估，才能有效監(jiān)控學(xué)生行為，讓合作學(xué)習(xí)有序健康進(jìn)行。

（三）、小組自治

無論如何，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)戲劇性的改變了教師的角色，教師也只能單純的引導(dǎo)指引，再加以必要的監(jiān)督。要讓學(xué)生盡可能正確且全面的完成教師分配給他們的任務(wù)，自治權(quán)交給了組內(nèi)成員以及小組，小組成員有對(duì)數(shù)學(xué)問題給出解決方案的職責(zé)，如果在討論過程中發(fā)現(xiàn)了思路上的問題還需要進(jìn)行自我更正，在老師的指引以及評(píng)估方案的規(guī)劃中找出最佳的處理方法?，F(xiàn)實(shí)生活中民族區(qū)域自治其實(shí)就是變相的應(yīng)用了這個(gè)道理。我國在上世紀(jì)頒布民族區(qū)域自治制度，保障了少數(shù)民族人民當(dāng)家作主，以及發(fā)展品等團(tuán)結(jié)互助的民族關(guān)系。這應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中就是讓同學(xué)來對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，找出解決問題的方案。同時(shí)在處理問題的過程中與同學(xué)之間進(jìn)行密切交流，深化了同學(xué)之間的友誼，建立起團(tuán)結(jié)互助友好的同學(xué)關(guān)系，意義深遠(yuǎn)。

結(jié)束語：總之合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求的數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)此大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理解決，更要結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況有效的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，拒絕形式化合作學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這才是合作學(xué)習(xí)的初衷。

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作者簡(jiǎn)介：祁兵，1977年7月7日，男，漢，籍貫：江蘇南京，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，單位：南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū)廣志路辦學(xué)點(diǎn) 郵編：210000，