陳惠賢

摘要：隨著新時代中國特色主義教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要進(jìn)行深度的探究和學(xué)習(xí)。本文以“深度學(xué)習(xí)”為理念，探討了深度教學(xué)的概念、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、“深度學(xué)習(xí)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性和策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

教師要改變“淺層”的教學(xué)策略，創(chuàng)新“深度”的教學(xué)思維，學(xué)生要認(rèn)清“淺層學(xué)習(xí)”的缺點(diǎn)，挖掘自己的思維潛能。初中英語閱讀的“深度學(xué)習(xí)”是英語學(xué)習(xí)的重要過程，我們要重視它，完善初中英語閱讀課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效果。

1深度教學(xué)的概念

“深度教學(xué)”可以激發(fā)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，著名教育家LeAnn Nickelsen和Eric Jensen曾經(jīng)深入研究了“深度教學(xué)”，在《深度學(xué)習(xí)7種策略》這本著作中介紹了他們的研究成果。他們在書中提出了十分有實用價值的“深度教學(xué)”模式，叫做Deeper Learning Cycle，意思就是“深度學(xué)習(xí)路線”。LeAnn Nickelsen和Eric Jensen的“深度教學(xué)”模式的步驟有：課程與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評估、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、預(yù)備與激活先期知識、深度加工知識與獲得新知識、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

2初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代初中英語的教學(xué)對象是13—16歲青少年，這群“00后”孩子，成長環(huán)境發(fā)生了很大的變化，他們從小收到互聯(lián)網(wǎng)的影響，思想觀念前衛(wèi)，性格特點(diǎn)鮮明，表達(dá)方式新穎，熱愛學(xué)習(xí)新事物，同時對教師有高標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的“教師主體”“滿堂灌”等教學(xué)方式不再適合他們。對于心理、認(rèn)知等方面的發(fā)展，他們尚未養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且存在學(xué)習(xí)英語等學(xué)科的畏難情緒，學(xué)習(xí)過程中需要教師、家長等外部力量的監(jiān)督。除此之外，在實際的初中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了至少6年的英語，但他們其實還是沒有真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效果也一般不佳。此外，現(xiàn)在初中英語課堂中的“高階思維”教學(xué)活動很少，主要是因為初中英語閱讀教學(xué)有一些很普遍的問題。第一，英語教師并不了解“深度學(xué)習(xí)”的理念，因而不能正確地把這個理念應(yīng)用在實際教學(xué)中，所以閱讀教學(xué)只是停留在表面;第二，閱讀課堂教學(xué)時間很少，大量的課堂教學(xué)時間用來講解詞匯語法等語言知識，缺少對閱讀的深入分析;第三，教師缺少對學(xué)生閱讀方面的評價，而且難以根據(jù)評價進(jìn)行反思。

3深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

初中階段的教育不僅要教授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該努力平衡師生關(guān)系，不要過度教授學(xué)生，而要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維能力。結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念，教師要意識到初中英語課不是“我要教”而是“學(xué)生要學(xué)”，這種教學(xué)思維對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)下慣，將會受益終生。所以，教師要認(rèn)清教學(xué)中學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往落后的教育思想，創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的建議

4.1創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活

在大數(shù)據(jù)信息時代的今天，教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合出現(xiàn)了很多類型。初中英語教師不要盲目使用流行的某種教學(xué)手段，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真選擇最合適的教學(xué)方法進(jìn)行“深度教學(xué)”。英語屬于人文學(xué)科，英語教師不僅需要教授英語知識，還要傳播文化交流等人文精神。海姆斯的“交際能力”認(rèn)為語言教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用這種語言進(jìn)行交際。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以使用情境教學(xué)法構(gòu)建交際化的情境，來刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生與英語學(xué)科、英語文化的親近感，使學(xué)生理解掌握知識和技能，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果。教師也可以使用最近在國外比較流行的“沉浸式”教學(xué)法，就是把學(xué)習(xí)英語閱讀變成一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進(jìn)行習(xí)俗文化介紹文章閱讀時，可以設(shè)計通過國家歷史、地理條件、人民生活習(xí)慣等了解西方習(xí)俗的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動體驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，通過思考再引入東、西方習(xí)俗文化的對比。這種“沉浸式”教學(xué)法不僅傳授給學(xué)生英語的語法、文章，還學(xué)到了背后隱含的文化，這也屬于初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，并且是難以完成的目標(biāo)。

4.2加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂效率

課前預(yù)習(xí)是是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中生養(yǎng)成這個習(xí)慣對未來的學(xué)習(xí)有很大的幫助，提前預(yù)習(xí)可以對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的理解，從而帶著自己預(yù)習(xí)時遇到的問題上課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，知識的從被動的獲得轉(zhuǎn)變到主動的接收，符合“深度學(xué)習(xí)”的理念。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解英語閱讀能力的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)初中英語課，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，這樣做學(xué)生聽課的質(zhì)量會得到很大提升。比如，在英語短篇小說閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)入手;在論述文閱讀中，從文章的主旨入手，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生的思考。除此之外，教師一定要考慮到學(xué)生閱讀時存在的詞匯障礙，初中生掌握的詞匯量有限，一般在1000-2000之間，教師要把和文章主題相關(guān)、出現(xiàn)頻率較高的詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，掃清學(xué)生詞匯方面的障礙，便于深度閱讀文章。

4.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價

“學(xué)位不思則惘，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)中要時刻思考、反思自己，自我評價是“深度學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以知道學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果。“深度學(xué)習(xí)”要求學(xué)生學(xué)習(xí)時有較強(qiáng)的目標(biāo)，可以做到有計劃地準(zhǔn)備、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能夠、自我反思、自我總結(jié)。比如，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生常常自我反思，是否完成了日計劃、月計劃、學(xué)期計劃，是否完成了自己制定的階段性小目標(biāo)。同時，教師也可以監(jiān)控評價掌握學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)階段性成果，這樣教師可以更全面地掌握學(xué)生英語閱讀能力累積和質(zhì)變的過程。

結(jié)語

在初中英語閱讀“深度學(xué)習(xí)”中，老師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)方法、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，營造良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文提出了創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂效率、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價的建議，希望對初中英語教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利苗.基于深層學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語畫刊（高級版），2020，（9）：52.

[2]郗朋.基于深層學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（11）：112.

[3]周晶晶.基于深層學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)分析[J].英語畫刊（高級版），2020，（8）：56-57.

[4]向燕.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)探索[J].魅力中國，2020，（8）：61-62.