薛榮

摘要：各地高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)濟目標對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提出了新的需求，中職教育因其獨特的人才培養(yǎng)方式為基礎(chǔ)崗位提供了大量的技術(shù)人才，但其畢業(yè)生在就業(yè)中存在的一系列問題使得其教育模式難以適應(yīng)新時代的需求。為此，文章探討了如何在英語教學(xué)中提升中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)，并提出了相關(guān)策略，以期為中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué);職業(yè)核心素養(yǎng);專業(yè)能力

引言

隨著社會的進步與發(fā)展，我國對英語教學(xué)的重視也不斷增強，開始尋求以新型的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尤其是“核心素養(yǎng)”的提出，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程需要具備的并且能夠適應(yīng)自身終生發(fā)展以及社會需要的素質(zhì)和能力。而英語作為一門國際學(xué)科，它需要被廣大學(xué)生重視，中職院校因其有直接面對社會，培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，所以更需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，具體分析如何更好地在核心素養(yǎng)發(fā)展下優(yōu)化中職英語的教學(xué)目標與教學(xué)策略。

一、中職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）中職生缺乏職業(yè)規(guī)劃

在當(dāng)前中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，缺少對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。首先，在學(xué)校方面未針對該方面設(shè)置相應(yīng)的課程，反而是專業(yè)課程或者是知識內(nèi)容方面的課程偏多。同時，在專業(yè)課程和理論知識課程的教學(xué)過程中，教師并未在課堂上融入與就業(yè)規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，無法幫助學(xué)生樹立就業(yè)方面的正確觀念。此外，理論知識課程的授課形式較為傳統(tǒng)，課程設(shè)計與該專業(yè)的就業(yè)情況顯著脫節(jié)，無法幫助學(xué)生掌握該專業(yè)的具體發(fā)展方向和最新的行業(yè)動態(tài)。同時，中職生家長也并未對其就業(yè)觀進行正確的引導(dǎo)，僅希望其在中職院校能夠拿到文憑，很少考慮中職生畢業(yè)后的就業(yè)問題。因此，大部分中職生在校期間并未確立應(yīng)有的職業(yè)理想，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)發(fā)展缺少計劃，在畢業(yè)后也對職業(yè)發(fā)展方向缺少認知，不了解自己所學(xué)專業(yè)的具體工作價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。

（二）中職生職業(yè)道德素養(yǎng)待提升

在職業(yè)道德方面，當(dāng)前的中職生在專業(yè)課程中缺少職業(yè)精神方面的教育，但各大用人單位除了要求中職生具有一定的專業(yè)能力之外，還要求其具有職業(yè)道德和敬業(yè)精神。由于缺少對中職生職業(yè)道德素養(yǎng)的重視，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后，無法養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，頻繁出現(xiàn)遲到、曠工、早退、工作積極性差，逃避困難工作的現(xiàn)象。中職院校所設(shè)置的課程僅針對學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)校方面更關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率等量化指標，因此對于職業(yè)道德素養(yǎng)方面的教育課程設(shè)置得較少，且由于職業(yè)道德精神方面的考核較為困難，無法獲取準確的量化指標，導(dǎo)致中職院校未針對職業(yè)道德精神方面構(gòu)建合理的考核體系。在校方的重視不夠的情況下，教師也未對學(xué)生進行足夠的相關(guān)的教育，如若教師上班時間從事其他工作、遲到、早退等，無法為學(xué)生樹立良好的榜樣。面對當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢，各中職院校除了強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，也應(yīng)積極培育學(xué)生的職業(yè)精神，樹立正確就業(yè)觀，保持畢業(yè)生就業(yè)的穩(wěn)定性。

二、中職英語教學(xué)中職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）課程與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)中職生的職業(yè)規(guī)劃能力

該時期的學(xué)生大多未建立完整的價值觀和世界觀，直接步入中職學(xué)校進行專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不清楚未來就業(yè)的方向。同時，由于中職生慣有的學(xué)習(xí)興趣低下、自制力較差、基礎(chǔ)知識薄弱等問題，因此中職生對于學(xué)習(xí)和就業(yè)的計劃能力較弱。在這一情況下，中職生更需要教師的正確引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)劃自身未來職業(yè)發(fā)展的具體目標。

（二）依據(jù)課程核心理念，提高中職生職業(yè)道德素養(yǎng)

在以分數(shù)為主的教育考核體系下，中職生大多缺少自信心，而在班級中，教師也會忽略這類學(xué)生的成長狀態(tài)。雖然中職生在理論基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)能力較差，但不能因此忽視中職生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價體系不利于中職生心理的健康發(fā)展，由此引發(fā)了道德方面的問題。因此，中職院校需要通過專業(yè)課程教學(xué)，增強學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）英語與專業(yè)教學(xué)融合，提高中職生專業(yè)水平

中職生的專業(yè)水平受限的主要原因是專業(yè)課程內(nèi)容枯燥且授課形式單一，大多僅從理論層面向?qū)W生展示專業(yè)內(nèi)容。雖然部分專業(yè)課教材中包含實際案例，但這些案例大多過于理想化、絕對化，同時案例也不夠新穎，無法適應(yīng)當(dāng)前商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過該類案例后，對于實際工作中可能出現(xiàn)的問題依舊無法處理，這也影響了學(xué)生在工作中的積極性和自信心，以此給學(xué)生造成了一種在校所學(xué)的大部分知識無用且無法適應(yīng)本職工作的心理。

（四）因材施教，分層制定教學(xué)目標

任何東西的學(xué)習(xí)從來都不是一蹴而就的，而英語的學(xué)習(xí)更是需要循序漸進，學(xué)生之間的能力水平一直都是參差不齊的。作為一名英語教師，最直接的目的就是期望通過教學(xué)讓每一位學(xué)生都能在原有的水平上得到提升。當(dāng)然這就要求教師對學(xué)生的實際情況有著全面的了解，及時調(diào)整自己的教學(xué)形式和進度。教師在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)提前針對不同情況的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)計劃，教師可以在英語口語課堂上，根據(jù)學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的要求，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，比如他們能夠熟記本課生詞，流利朗讀與本課主題相關(guān)的句子;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們能夠在合適的情境中運用所學(xué)知識進行簡單的交流。只有真正因材施教，分層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標，才能讓每一位學(xué)生都能獲得進步。

結(jié)束語

對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的需求是中職學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)時必然要面對的問題。我國高度重視就業(yè)問題，擴大就業(yè)將是國家今后長時間關(guān)注的重點之一。中職教育因其自身特點，學(xué)生和學(xué)生家長都比較在意畢業(yè)之后就業(yè)前景問題，中職學(xué)生大多迫切需要通過職業(yè)技能學(xué)習(xí)之后迅速就業(yè)以實現(xiàn)自我價值，進而實現(xiàn)提升自身社會地位和改善家庭條件的人生追求。中職教育作為由青年學(xué)生向?qū)I(yè)從業(yè)者轉(zhuǎn)變的過渡階段，通過職業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)幫助他們最終走向社會。

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