胡建丹

摘要：微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展起來的新型的教學(xué)模式，其趣味性、針對性以及延伸性等優(yōu)勢逐步被拉到現(xiàn)代課堂中。縱觀傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂，采用的都是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在這種模式之下，不僅失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，同時還影響了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入新的教學(xué)手段。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)融入微課教學(xué)，就可以更好地幫助學(xué)生理解信息技術(shù)課程的相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：微課 高中信息技術(shù) ? 運(yùn)用

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種表現(xiàn)形式，即互聯(lián)網(wǎng)+教育。隨著我國教育改革不斷推進(jìn)、信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課已經(jīng)逐漸走進(jìn)了人們的視野中，并在教育應(yīng)用領(lǐng)域范圍內(nèi)也不斷擴(kuò)大，已然成為教育改革發(fā)展的一大趨勢。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)槲⒄n主要是片段式教學(xué)，所以主要教學(xué)模式依然要采用常規(guī)課程教學(xué)，微課輔助教學(xué)，讓微課能夠圍繞教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用微課的過程中，教師可以針對課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成微課視頻，進(jìn)而保障信息技術(shù)教學(xué)的針對性。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1、改變教師教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課是技能型知識的學(xué)習(xí)，通常以教師演示或講解為主，課堂效率容易受到多方面因素的制約，也不利于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將微課嵌入我們的課堂，通過學(xué)生自主和合作探究學(xué)習(xí)，將課堂知識化整為零，從而提高課堂效率，這樣既解脫了教師繁重的重復(fù)性演示和講解，又提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，對于將“以教師為主”的演示講解型課堂改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”的自主探究學(xué)習(xí)型課堂有著極大的促進(jìn)作用。

2、有利于教師因材施教，使每位學(xué)生全面發(fā)展。

由于地理、家庭環(huán)境等因素，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和層次具有多樣性與片面性。微課的引入，可以使不同層次的學(xué)生自主選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，完成不同層次的任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅能由易到難地鞏固知識，還能引發(fā)學(xué)生主動思考教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，對更深層次的研究性學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、有利于教師輕松突破重難點(diǎn)，學(xué)生快速掌握操作技能。

在信息技術(shù)課堂，操作技能類知識的掌握是一個連貫的線性學(xué)習(xí)過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導(dǎo)致后面的操作無法完成。而微課能輕松地再現(xiàn)教師的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生又可以隨時隨地重復(fù)觀看，這對于學(xué)生快速掌握操作技能有極大幫助，教師也可以騰出更多的時間關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、微課可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，方便教師引入教學(xué)內(nèi)容

高中信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的了解程度并提升學(xué)生的動手操作能力。因此，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)際操作課程與信息技術(shù)理論課程的重要程度類似。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課程的前期應(yīng)用微課視頻來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的引入，方便對學(xué)生理論知識的教學(xué)。之后，教師可以在微課內(nèi)容的引導(dǎo)之下開展實(shí)踐操作課程。例如，在圖像剪輯課程的教學(xué)中，教師可以首先使用微課視頻來向?qū)W生展示這一技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的效果，微課視頻會向?qū)W生介紹圖像剪輯技術(shù)的實(shí)際使用和操作過程，接著由教師向?qū)W生再次進(jìn)行示范，之后，學(xué)生就可以進(jìn)行動手和實(shí)踐。在較短的課程之內(nèi)提升學(xué)生對技術(shù)內(nèi)容的理論和實(shí)踐能力的掌握程度，這是微課教學(xué)的應(yīng)用手段之一。

2、在重難點(diǎn)講解中應(yīng)用微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在生活中接觸計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的機(jī)會越來越多，但是我們?nèi)粘Ｉ钪械男畔⒓夹g(shù)操作與課堂中的教學(xué)內(nèi)容還是存在一定的差異。知識重難點(diǎn)的講解是保證教學(xué)計劃順利推進(jìn)的關(guān)鍵，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課堂的信息容量太大，教師雖然也會不斷地強(qiáng)調(diào)知識的重點(diǎn)，但是學(xué)生的注意力比較分散，難以對單個的知識重點(diǎn)進(jìn)行集中分析，而微課的出現(xiàn)恰恰解決了這一問題。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中一方面要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行視頻制作，并讓學(xué)生在集中并且反復(fù)地觀看中實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)知識的深入理解;另一方面還應(yīng)該利用學(xué)生學(xué)習(xí)反饋中的難點(diǎn)進(jìn)行微課制作，并讓學(xué)生在有針對性地講解中攻克難點(diǎn)。

3、合理利用微課對學(xué)生展開行之有效的教學(xué)，提升課堂效率

教師對于微課的制作直接取決于微課是否成功，因此教師想要在課堂中加入微課并達(dá)到一定的教學(xué)目的，首先要明白教學(xué)的重難點(diǎn)，還要掌握制作微課的技巧， 從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在微課中把內(nèi)容簡短精干地展現(xiàn)出。例如在進(jìn)行“FIASH動畫制作”的教學(xué)內(nèi)容時，重難點(diǎn)在于理解動畫的原理。動畫源于生活，所以教師在進(jìn)行微課設(shè)計時可以用一些生活中常見的事物引起學(xué)生的好奇心，例如“小鳥的構(gòu)造”，在學(xué)生初步了解動畫的來源與構(gòu)造后，就動畫的制作進(jìn)行演示，讓學(xué)生更加直觀的了解動畫的制作，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣一個簡單的微視頻就包含了這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生在觀看的時候也會對知識有更全面的了解，從而提升課堂效率。

4、充分發(fā)揮微課的多階段應(yīng)用價值，保障微課資源的全面性

由于高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、繁多。因此，想要保障微課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要追求精益求精，在微課錄制過程中最好不要超過8分鐘。信息技術(shù)作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果微課時間過長，很容易分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響微課教學(xué)效果。在微課設(shè)計中，教師首先要提出提綱、教案，保障每個錄制環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)度。由于我國微課發(fā)展較晚，很多學(xué)生聽過但沒做過，因此，教師要向?qū)W生表明微課的積極作用，教會學(xué)生使用微課的方法。有條件的學(xué)校可以自主開發(fā)微課平臺;條件比較局限學(xué)?？梢酝ㄟ^第三方交流云存儲軟件，例如可以通過QQ群、云盤等，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)或下載實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)。教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以讓微課作為一項(xiàng)教學(xué)資源，通過投影儀讓學(xué)生觀看微課內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)施合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠以小組的形式對微課內(nèi)容進(jìn)行討論，如果遇到難題可以進(jìn)行記錄、標(biāo)明，之后通過課堂提問實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。在課程中，教師可以通過微課實(shí)現(xiàn)專題測試、訓(xùn)練;在課下，教師可以通過微課總結(jié)教學(xué)結(jié)果，將教學(xué)中的共性問題進(jìn)行理論，進(jìn)而再針對共性問題制作出微課內(nèi)容，進(jìn)而保障微課資源的全面性。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，在信息技術(shù)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中有著很大的應(yīng)用價值，其解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的抽象概念教學(xué)問題和學(xué)生實(shí)踐操作不足的問題，保證了學(xué)生對信息技術(shù)知識點(diǎn)的掌握程度。教師通過微課教學(xué)內(nèi)容的制作優(yōu)化了教學(xué)模式，方便了學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)參考，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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