郭穎　梁歆寧　沙影

摘? ? 要：混合式教學(xué)模式采用線上、線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源的作用，提升了課堂教學(xué)效果。目前，黑龍江省中學(xué)英語(yǔ)教育依然存在發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺、質(zhì)量梯度落差明顯等問題，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要意義，但在改善教學(xué)資源公平方面還存在一定的潛在困難，須深入探索、優(yōu)化后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的公平分配。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;英語(yǔ)課堂教學(xué)資源公平;鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0082-02

隨著疫情期間線上教學(xué)的開展，直播、錄播等技術(shù)日趨成熟，教學(xué)資源從私密化、專有化逐漸走向開放和多元，同時(shí)，傳統(tǒng)教育正面臨著深刻改革的現(xiàn)狀，兩者的結(jié)合應(yīng)用是在智能信息技術(shù)全球化大背景下的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，在“百年大計(jì)，教育為本”的戰(zhàn)略思想下，義務(wù)教育和鄉(xiāng)村教育始終處于重中之重的戰(zhàn)略地位。新時(shí)代中國(guó)鄉(xiāng)村教育研究要立足于中國(guó)特色社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育均衡、充分發(fā)展，以促進(jìn)教育公平[1]。以黑龍江省為例，黑龍江省中學(xué)英語(yǔ)教育目前依然存在發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺、質(zhì)量梯度落差明顯等問題。為探索改善黑龍江省教學(xué)資源公平的可能性，文章旨在探究混合式教學(xué)模式對(duì)黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源公平的影響?；旌鲜浇虒W(xué)是在線教學(xué)材料和在線互動(dòng)與基于場(chǎng)所的傳統(tǒng)課堂方法的結(jié)合，將線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂，為后疫情時(shí)代黑龍江省鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展提供了初步探索。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的意義

混合式教學(xué)憑借結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-Learning掀起教育技術(shù)思想觀念歷史性的變革。何克抗從對(duì)建構(gòu)主義理論的反思、對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識(shí)的深化、信息技術(shù)與課程整合理論的建構(gòu)和關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行分析，率先提出了混合式教學(xué)的概念[2]。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）緩解教育資源配置失衡問題

黑龍江省城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題加劇了教育資源配置失衡，城市重點(diǎn)學(xué)校在學(xué)生生源、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校經(jīng)費(fèi)方面占據(jù)天然優(yōu)勢(shì)，而且這種優(yōu)勢(shì)會(huì)吸引更多優(yōu)質(zhì)教師就職，加速了優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步累積，相比之下，鄉(xiāng)村學(xué)校能夠給學(xué)生提供的教學(xué)資源和師資水平往往和城市學(xué)校存在較大差距。當(dāng)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生在高考等選拔性考試中和享有優(yōu)質(zhì)師資的學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)有限的高等教育資源時(shí)，他們接受的中學(xué)英語(yǔ)教育會(huì)加大他們處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)地位的可能性。然而，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，英語(yǔ)教學(xué)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生有機(jī)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到更專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)資源，通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的方式，從某種程度上可以彌補(bǔ)因?yàn)橘Y源差距造成的教學(xué)資源不均衡的情況。

（二）豐富教學(xué)資源和教學(xué)模式

疫情期間線上教學(xué)的普及使教學(xué)資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)并得到開放共享，也使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源從私密化、專有化，逐漸走向開放化和多元化。線上教學(xué)資源的融入可以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏、師資力量短缺的問題，其豐富的課堂教學(xué)資源同時(shí)也可以增加英語(yǔ)課堂的趣味性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)模式所產(chǎn)生的缺陷，如課堂形式單一、過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性等。線上資源的融入為教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)充了選擇空間。在內(nèi)容上，教師可以通過播放短視頻、名師教學(xué)片段、音頻等形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。在形式上，教師可以學(xué)習(xí)借鑒名師公開課中的教學(xué)方法和教學(xué)模式，并進(jìn)行本土化探索，從而提升教學(xué)能力，找到更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)方式。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

不同于由教師控制教學(xué)進(jìn)度的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，混合式教學(xué)模式將線上預(yù)習(xí)部分交由學(xué)生自學(xué)完成，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上存在的壁壘，這意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，如根據(jù)對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的掌握情況選擇是否對(duì)某教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)觀看，從而更扎實(shí)地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的空間[3];同時(shí)，線下教學(xué)更注重師生和生生的交流互動(dòng)，基于線上課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思考，在線下課程中，學(xué)生和教師可以針對(duì)具體問題難點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性、符合學(xué)生學(xué)情的討論，從而幫助學(xué)生解決個(gè)性化的問題。

二、混合式教學(xué)模式改善教學(xué)資源公平存在的潛在困難

（一）獲取高質(zhì)量教學(xué)資源的困難

雖然互聯(lián)網(wǎng)提高了課堂資源的共享性，但是互聯(lián)網(wǎng)資源同時(shí)存在質(zhì)量良莠不齊的問題，這使得教師需要花費(fèi)額外時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源的選取和甄別。大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的信息檢索培訓(xùn)，這使得他們很難精準(zhǔn)地找到所需要的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，并且面對(duì)質(zhì)量參差不齊的教學(xué)資源，如何甄別并將其用于線上課堂教學(xué)成為后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式面臨的新挑戰(zhàn)之一。同時(shí)，一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存在使用成本較高的現(xiàn)象，如需要綁定賬戶，下載APP，充值繳費(fèi)后方可獲取全部教學(xué)資源，這種現(xiàn)象增加了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的壁壘，間接增加了教師和學(xué)生雙方的負(fù)擔(dān)。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式存在的困難

教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，可能在授課方式轉(zhuǎn)變和身份構(gòu)建上面臨挑戰(zhàn)。教師不僅需要學(xué)習(xí)運(yùn)用基于互聯(lián)網(wǎng)的電子教學(xué)設(shè)備，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方式，在學(xué)生為中心的課堂中協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的探索。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了線上課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入線下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)在線下課堂中得到充分的展現(xiàn)。這對(duì)教師了解學(xué)情以及在線下課堂中激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的能力提出了更高的要求。一些教師可能難以適應(yīng)新的教學(xué)身份，需要從課堂的掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者，并組織課堂以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。

（三）學(xué)生管理存在的困難

以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的管理提出了更高的要求。鑒于線上教學(xué)的特性，教師無法面對(duì)面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這使得教師無法在一些與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的問題，如在上課分心、學(xué)習(xí)專注度上給予學(xué)生及時(shí)的提醒和反饋。為了使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)校和家庭的配合提出了更高的要求。由于中學(xué)生的心理發(fā)展處于非平衡狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)自信心、情緒控制和自我管理能力較不穩(wěn)定，可能在學(xué)習(xí)中遭受挫折，產(chǎn)生畏難情緒。在線上授課階段，學(xué)生不僅需要無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和支持。而家長(zhǎng)由于工作、學(xué)歷、家庭條件等因素的不同，能夠給學(xué)生提供的幫助也存在較大差距。如單親家庭兒童、留守兒童獲得的家庭幫助相較于同齡人存在一定的劣勢(shì)，這種現(xiàn)象對(duì)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的教學(xué)公平提出了新的要求。

混合式教學(xué)模式以開放性、個(gè)性化、自主性、豐富性為特點(diǎn)為學(xué)生提供了豐富的資源和無限可能，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如專門用于學(xué)習(xí)的APP、教育網(wǎng)站等，有助于彌補(bǔ)教育資源城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展差距。通過融合線上、線下教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)資源的匱乏、師資力量短缺的問題，從而尋找更適合黑龍江省鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。但是，在混合式教學(xué)模式基于鄉(xiāng)村英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，高質(zhì)量教學(xué)資源的整合、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的培訓(xùn)以及混合式教學(xué)模式中學(xué)生的管理等問題仍然有待進(jìn)一步的探索和解決。針對(duì)潛在的困難，文章嘗試提出未來可深入探索、優(yōu)化后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式的方向。中學(xué)英語(yǔ)教師可利用較為專業(yè)的平臺(tái)如教育部在疫情期間推出的國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，獲取教學(xué)資源，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，豐富云平臺(tái)中的教學(xué)資源，提出建議以便拓展完善平臺(tái)功能，使平臺(tái)能夠提供更加多樣的服務(wù)和支持，惠及更廣泛的師生群體，發(fā)揮其服務(wù)教師課堂教學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量;提高農(nóng)村教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。此外，教師可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新授課方式，并在授課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕陳晶