摘 要?校長道德領導力的核心價值在于以德治校，突出與強化價值引領。落實立德樹人根本任務，關鍵在于轉變育人方式、創(chuàng)新育人機制。校長道德領導力是基于道德價值觀作出決策，與立德樹人具有一致的價值意蘊。校長道德領導力引領育人方式變革需要三個條件：一是校長要有價值堅守，深化評價改革以促進育人方式變革;二是校長要呵護教師的生命成長，讓教師擁有職業(yè)幸福感;三是學校要創(chuàng)造條件讓學習真實發(fā)生，讓學生的學習潛能得到釋放。

關鍵詞?立德樹人;校長道德領導力;育人方式

作者簡介?卿素蘭，中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所副所長，副研究員

一、校長道德領導力的內涵與價值意蘊

校長領導力是學校教育從宏觀到微觀的邏輯主線，道德領導力是學校領導力的關鍵與先導，強調校長的價值引領。學校落實立德樹人根本任務，以德治校，離不開校長的道德領導力。

（一）校長道德領導力的內涵

20世紀90年代，美國著名學者托馬斯·J·薩喬萬尼強調，在強大的理性主義科層化管理范式中，應當開掘和培育道德領導的基本架構，專業(yè)權威和道德權威應該取代身份權威和行政權威而處于基礎地位，其中由道德權威生成的道德領導力應當居于中心位置[1]。校長的道德領導力主要通過愿景領導和價值引領吸引和激勵組織成員前進[2]，道德領導是校長發(fā)揮領導力的基礎和前提。道德領導是一種建構共同愿景，注重信念、價值觀、責任與義務的領導范式。

道德領導力是非權力影響力，不僅僅是指校長自身擁有的道德品質和道德行為，重點在于他們能夠在傳統(tǒng)的科層權威基礎上，通過一種無形的道德力量去感化師生及其他員工，實現師生的自我管理，最終達到不治而治的目的。校長道德領導力強調在領導活動中依靠自己的高尚品行和修養(yǎng)為教師提供行為示范，從而不斷強化師生的價值觀念，達成對學校價值理念的共識。

（二）校長道德領導力的價值意蘊

教育的目的不僅僅是傳遞知識和技能，更重要的是育人，培養(yǎng)有德行的人。[3]以德治校是一種內涵式發(fā)展的價值理念，強調對人的內在涵養(yǎng)與價值引領。一個有德性的校長會用自身的道德修養(yǎng)、道德情懷、道德行為去影響師生的價值觀與行為，通過價值引領與感染，讓學校的師生以及他周邊的人都能感受到校長的積極能量和積極價值觀，建立上下級關系中的信任、認同、參與，并逐漸引領學校的主流價值建設，以及學校文化建設和制度建設?？梢?，校長的道德領導是最深刻、最持久的領導力。

二、學校育人方式變革與校長道德領導力的關系

推動立德樹人根本任務全面落實，重點和關鍵在于學校育人方式的變革，而學校育人方式變革需要校長的價值引領。

（一）學校育人方式變革需要校長的價值引領

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》為高中教育發(fā)展方式的革新指明了新方向，更為普通高中育人方式的變革提供了方向，其全面貫徹落實，需要校長深刻領悟，率先垂范，引導學校全體教師深入學習與變革觀念?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出堅持把立德樹人成效作為根本標準，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，切實破除“五唯”頑瘴痼疾，旨在破除功利化傾向，為學校育人方向提供了根本性的政策支持。

然而，當前依然存在“內卷式”的教育發(fā)展方式，以“教育GDP”來衡量教育質量的做法仍未杜絕。當“教育GDP”燃起熊熊烈火，學校和區(qū)域教育攀比分數與升學率，學校對生源進行惡性搶奪之時，學生的身心健康發(fā)展便成為泡影[4]，立德樹人便成了口號。如果校長和教師將學生的學習成績與考試分數作為潛意識的價值追求，將考試分數與升學率作為教育目的，人則會成為實現這個目的的手段。

為改變我國學校教育時弊，落實立德樹人根本任務、促進育人方式變革迫在眉睫，學校治理與學校發(fā)展需要校長的價值引領。對于學校而言，如果校長堅持不唯分數，教師就可以更加注重因材施教，更加注重學生德智體美勞全面發(fā)展，更加注重學生的身心健康，更加堅守立德樹人的根本任務。中共中央辦公廳、國務院辦公廳相繼印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等，這些政策文本的出臺，對校長遵循教育規(guī)律、更新教育觀念、落實育人機制的深度變革具有重要的支撐作用。校長是否能夠引導全體師生全面貫徹落實國家教育政策，關鍵在于在形式與內涵轉型方面是否能夠堅持價值引領，核心在于校長是否能夠守住初心、堅持道德領導，真正以人為本，遵循教育規(guī)律。

（二）校長道德領導力是育人方式變革的關鍵力量

中小學育人方式變革是中小學適應時代要求、由教育價值轉型驅動的教育形態(tài)的改革。學校旨在以促進學生全面而有個性的發(fā)展為目標。一個好的校長或者說一個卓越的校長，首先是一個具有較強道德領導力的校長，是一個具有道德擔當并且能夠勾勒出學校的制度倫理與組織德性的校長，這樣的校長才能夠有效促進育人方式的變革。

學校承擔著育人的使命，道德是人才成長與培育的關鍵特征，校長治理學校也必須體現與踐行明確的道德使命與人文關懷，道德領導是學校治理的重要變量。

教育從本源上看就是一個道德傳播的過程，教育者在傳道、授業(yè)、解惑中，傳道是第一位的，這里的“道”包含了某種規(guī)律、知識、道德和價值觀。從教育的目的和方式上都必須遵循道德的要求和道德形成的規(guī)律。校長的道德領導力容易感知，但難以表達，更難模仿，校長的道德領導具有隱蔽性，又具有強大的精神力量和道德力量。

我們常說校長也是具有層級性和差異性的，稱職的校長管“形”，也就是說只是擁有一些行事規(guī)則，是一個行政管理者;優(yōu)秀的校長聚“心”，是一個情感型的領導者;而卓越的校長育“神”，是一個道德引領者，強調構建學校的道德文化和精神道德力，包括理想信念，因為文化的力量最終要聚焦在人的身上，以道德點燃道德、以文化涵養(yǎng)文化，這才是立德樹人的根本。

目前我國教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)和學校之間依然存在不用程度的差距，不同地區(qū)、不同家庭兒童的教育機會不均等現象依然突出。學校教育需要在校內充分保障少數困難學生群體的合法利益，這就要求校長具備道德領導力與法規(guī)意識，通過價值引領統(tǒng)整學校上下、內外的關系和利益。學校教育要重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體融合發(fā)展，教育不只是為了選拔，更要致力于為學生的終身發(fā)展培育良好的道德品質，培育青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀，這需要學校，尤其是校長從根本上改變教育理念，從傳統(tǒng)的“應試教育”中走出來，這也正是道德領導者對育人價值的追尋。

（三）校長道德領導與育人方式變革異曲同工

傳統(tǒng)的育人方式更容易滿足功利化和工具化的價值取向，是一種更為便捷、既安全又省力的方式。因此，面對現實中的各種教育弊病，很多校長沒有變革的勇氣，更沒有從哲學角度深入思考立德樹人對學生終身發(fā)展的價值意義。而具有道德領導力的校長則敢于挑戰(zhàn)教育時弊，在政策允許的范圍內探索各種教育改革，讓教育回歸本質，促進學校育人方式的變革，真正落實立德樹人根本任務。新時代人才培養(yǎng)中的突出問題之一是培養(yǎng)機制還在造就精致的利己主義者，功利性破壞了人才培養(yǎng)生態(tài)。要使教育回歸有序的生態(tài)路徑，需要建構學校道德生態(tài)場域。在這個場域中，社會主義核心價值觀是根本遵循，可使學生在環(huán)境互動中養(yǎng)成優(yōu)良品德。建構這樣的學校道德生態(tài)場域，需要校長強有力的道德領導。

首先，校長的道德領導潤物細無聲，在校長的價值思想體系指引下，構建學校道德生態(tài)環(huán)境和場域。生態(tài)場域就是尊重差異、倡導多元、協(xié)同合作、有效發(fā)展，使自然—人—社會回歸良性循環(huán)狀態(tài)。

其次，校長的道德領導以課程育人為載體，讓師生在課堂中共同展現生命和道德智慧。課堂是學校教育的主陣地，應充分發(fā)揮課程與課堂教學的主渠道作用，將品德教育內容細化、落實到學校教育教學的方方面面。遵循學生品德形成的規(guī)律，探索認知、引領、體驗、修煉、內化等行動路徑，使課程目標聯系學生生活實際，發(fā)展學生道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐，融合學科核心素養(yǎng)培育，全面構建學生品德發(fā)展的課程體系與資源環(huán)境。品德教育需要滲透到所有課程中，綜合實踐活動、社團活動、社會調研、研學活動等，都是學生品德發(fā)展得以實現的重要路徑。

最后，校長的道德領導最終體現為學校文化建設的教育價值觀。文化是一個組織的靈魂，是由共同價值追求積淀而成的信念與行為方式，具有強大的統(tǒng)攝力、傳播力、引導力、影響力、公信力。推進學校道德文化建設有助于使立德樹人根本任務落到實處。瑞士心理學家榮格曾說：“一切文化最后都沉淀為人格?！蔽幕m然不帶來實利，但可以播撒美好和光明。學校良好的生態(tài)文化可以引導師生走進真善美的大門。人最終是受文化規(guī)定的，要培養(yǎng)什么樣的人，就給他什么樣的文化環(huán)境，校長的道德領導力，便是與師生共建共享教育文化盛宴。

三、校長道德領導引領育人方式變革的思考與建議

卓越的校長應該是一個學校的精神領袖，具有超強的道德領導力，而校長的道德領導力直接或間接地影響到學校工作的方方面面。校長通過道德領導引領育人方式的變革，需要把握如下三個方面。

（一）有價值堅守：深化評價改革以促進育人方式深度變革

落實立德樹人的教育根本任務，學校操作體系是保障，評價是指揮棒。國家政策設計的要求與規(guī)定都規(guī)范了校長的道德標準，強調校長的道德領導、以德治校，如我國各級各類校長專業(yè)標準對校長的道德標準都作了底線要求，這些都強調了校長以德治校以及校長道德領導的重要性。可現實中在對校長進行評價與督導時，我們往往更多注重學校的各種容易看見、可測量的教學效果，這導致了中小學以考試分數和升學率評價學生和教師的問題突出。這一問題凸顯出對于校長職責的政策指引與要求跟真實的校長評價不一致。因此，政府的督導與評價改革方案需要重構，校長必須要有價值堅守，深化評價改革，以立德樹人為根本任務，推進中小學教育內涵式發(fā)展，真正堅持“破五唯”，圍繞德智體美勞全面發(fā)展的育人目標評價教師，不單純通過學生的成績來評價與激勵教師。讓教師堅守教育的真諦，落實立德樹人根本任務，要從“德能勤績研”等角度全方位對教師進行評價，引領教師專業(yè)發(fā)展，倒逼育人模式變革，教育才能不偏離本質。

（二）呵護教師的生命成長：讓教師擁有職業(yè)幸福感

校長治校的本質是賦能，要想辦法讓教師的工作變得有價值，讓教師在工作中實現自我發(fā)展。為此，校長要貫徹落實國家政策，關鍵是要引領并充分帶動教師隊伍建設，因為教師素質是學校發(fā)展、學生發(fā)展的關鍵。校長需要在打造一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍方面下大功夫，如使師德師風工作常態(tài)化，引導廣大教師以德育德、以德立身，同時積極提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應未來教育發(fā)展與改革方向。

同時，校長價值引領的核心定位是要讓師生在校園里做個幸福的人，做好師生精神引領和校園文化建設工作。目前，人們對于學校管理的抱怨層出不窮，尤其是教師教育的內在價值被忽略，教師的教學工作被狹隘的測量指標所牽引，教師承擔了過于繁重的管理責任，致使其在教學工作上的投入被大量削減、無暇關注自身的專業(yè)成長。[5]為此，作為道德領導者的校長必須關注教師的生命成長狀態(tài)、工作與生活狀態(tài)，為教師精神生活與自我實現提供更多更好的資源和平臺，讓教師職業(yè)煥發(fā)出更加精彩的魅力。

（三）創(chuàng)造條件讓學習真實發(fā)生，讓學生潛能得到釋放

學校所有的工作，無論是課程、教學、評價、教師專業(yè)發(fā)展，以及硬件和軟件的發(fā)展，都是為了激發(fā)學生的學習潛能，讓學習真實發(fā)生。尤其是人工智能時代的到來會引發(fā)并加速育人方式的變革，校長要關注育人方式變革的大方向并創(chuàng)造條件，如教育目的、學習方式、師生關系、教育形態(tài)等方面。這些變化對教育，尤其是學校教育提出了更高要求，如課堂文化和課堂形態(tài)需要重建，要從重塑課堂功能到培育核心素養(yǎng)，改變目前的教學方式和學習方式，使師生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

真正實現學校育人方式的變革，讓學生面向未來、創(chuàng)造未來，其中最具價值的教育變革，就是讓學生的學習真實發(fā)生，提升學生的學習幸福感和探究力。因此，不僅要關注學業(yè)成績的變化，更要關注學習的過程。我們需要更多關注對學生的自覺、自律、自信的培養(yǎng)。隨著智能時代的到來，學校育人方式的變革要做到尊重生命、尊重規(guī)律、尊重多樣性。

總之，新時代需要德才兼?zhèn)涞男ｉL，以德養(yǎng)德是定律，校長道德領導力是實現立德樹人的根本路徑。學校需要有清晰的辦學目標，校長要不斷覺察、沉淀自己的教育價值觀，需要構建體現學校辦學理念和思想的學校文化、課程體系，需要有促進教師專業(yè)化發(fā)展的科學機制，更需要有讓學生學習真實發(fā)生的文化氛圍和教育理念。具有道德領導力的校長懂得教育的本質和真諦，才能夠真正促進育人方式的變革。新時代的校長，未來的卓越校長，都應該在道德領導力方面大展宏圖。

參考文獻：

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[4]卿素蘭.新時代青少年心理健康狀況審視與生態(tài)促進[J].人民教育，2020（20）：38-41.

[5]李榮安，周倩，蒿楠.道德領導：理論進展與中西對話[J].教育科學研究，2020（5）：32-37.

責任編輯︱何 蕊