廖火榮

摘 要：融合學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化教學(xué)是創(chuàng)新型教育教學(xué)改革所衍生的產(chǎn)物，在構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。融合學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化教學(xué)相銜接，能凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)融合學(xué)習(xí)在語文項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索，以促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);融合學(xué)習(xí);項(xiàng)目化教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）36-0093-03

融合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高有著積極的促進(jìn)作用，能夠活躍教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)遷移到其他學(xué)科，有效解決語文教學(xué)所遇到的重難點(diǎn)問題。項(xiàng)目化教學(xué)是近些年來廣泛應(yīng)用的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，該教學(xué)方式主要是“以生為本”，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作探究，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，思維得以發(fā)散。如何把融合學(xué)習(xí)與語文項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行有效銜接，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是廣大語文教師所要探索的問題。

一、融合學(xué)習(xí)在語文項(xiàng)目化教學(xué)中運(yùn)用的重要性

融合學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題，要讓學(xué)生通過自主探究，尋求解決。該學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生將單一化的知識(shí)變得更為系統(tǒng)，使思維得到發(fā)散。融合學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能增強(qiáng)師生間的溝通交流，讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展有正確的認(rèn)知。在融合學(xué)習(xí)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，存在個(gè)體差異，通過合作學(xué)習(xí)能使不同的思維相互碰撞，促進(jìn)思維發(fā)展。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將語文教學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際相銜接，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生綜合能力得以全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，使語文教學(xué)更具實(shí)用性。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方式選取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有直接的影響。教師倘若對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)及厭學(xué)情緒。語文學(xué)科承擔(dān)著協(xié)調(diào)其他學(xué)科發(fā)展的作用，采用融合學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)語文課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的掌握。

項(xiàng)目化教學(xué)可由學(xué)生自主完成，也可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成。項(xiàng)目化教學(xué)在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，都是具體且獨(dú)立的，能體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。項(xiàng)目化教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，能促進(jìn)新時(shí)代教育及素質(zhì)教育的綜合發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)需要以教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的任務(wù)。教師通過項(xiàng)目化教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)更多領(lǐng)域的知識(shí)有所涉及，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前部分語文教師的教學(xué)理念陳舊，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一味地專注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，與新課改教學(xué)理念背道而馳。教學(xué)目標(biāo)過分注重學(xué)生成績，雖然能在一定程度上提高學(xué)校的升學(xué)率，但是不符合素質(zhì)教育要求。教學(xué)理念的滯后，制約著語文教學(xué)實(shí)踐的高效性，阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展。在教育改革的進(jìn)程中，仍有部分教師無法從傳統(tǒng)教育理念中解脫出來，陳舊的教育觀念根深蒂固，一時(shí)之間，很難改變以往沿用的教學(xué)方式。這部分教師在語文課堂上采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，未能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握其應(yīng)用方法、領(lǐng)悟其精髓，并應(yīng)用于生活中。在新課改背景下，教學(xué)研究人員雖積極推廣新的教育理念，但結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐情況來看，基于新課程改革的教育理念的普及和推廣力度仍然不夠。語文教育工作者需要加強(qiáng)反思，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、融合學(xué)習(xí)在語文項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.融合小組合作，強(qiáng)化表達(dá)能力

要有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，就要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，倘若不以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，則任何教學(xué)方法都沒有現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在語文教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)，要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，使其為強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)服務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的魅力進(jìn)行鑒賞，以潛移默化地提升學(xué)生語言表達(dá)能力。只有這樣，才能有效發(fā)揮融合學(xué)習(xí)在語文項(xiàng)目化教學(xué)中的作用。

例如，在教學(xué)《七律·長征》一文時(shí)，教師可以“用具體生動(dòng)的語言描述風(fēng)景”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。學(xué)生要以小組為單位討論描寫什么樣的風(fēng)景，并研究采用什么表現(xiàn)手法，使描寫的風(fēng)景更加秀美，語言更加具體生動(dòng)。各小組經(jīng)過討論研究，提交完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施計(jì)劃。教師要對(duì)學(xué)生制訂的計(jì)劃進(jìn)行審查，提出改進(jìn)建議。教師主要提出以下建議：一是先擴(kuò)大閱讀量，分析描寫風(fēng)景的文章是如何運(yùn)用語言的;二是精細(xì)品讀課文，探究課文運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法;三是要對(duì)各種表現(xiàn)手法進(jìn)行匯總，并討論其表達(dá)效果;四是在描寫風(fēng)景時(shí)，注意有機(jī)地將各種表現(xiàn)手法結(jié)合起來。接下來，各小組按照實(shí)施計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)。之后，各小組要將本組所描寫的風(fēng)景進(jìn)行展示，供大家欣賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法進(jìn)行討論，探究表達(dá)效果，以便讓學(xué)生在今后的寫作過程中更好地加以運(yùn)用。各小組還要記錄下閱讀和描寫過程中的感受，相互分享。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了自我評(píng)價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)外，還要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后要將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)記錄歸檔，包括學(xué)習(xí)過程的記錄和項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)行語言表達(dá)和對(duì)優(yōu)美語言鑒賞的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供借鑒。在此次項(xiàng)目化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.融合生活化教學(xué)，體驗(yàn)思想感情

實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，除了應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力和思維能力之外，還應(yīng)具備良好的情感抒發(fā)能力。語言若只有文字的機(jī)械堆砌，而無思想感情和文化內(nèi)涵的注入，則是沒有靈魂和生氣的。對(duì)于語文這一充滿濃厚思想感情色彩和文化藝術(shù)色彩的學(xué)科，文化審美能力的培養(yǎng)同樣尤為重要。在語文課堂教學(xué)中，教師一般就比較注重讓學(xué)生探究文章中的思想感情和文化內(nèi)涵，因此，在項(xiàng)目化教學(xué)模式的框架之下，教師同樣也可以以體驗(yàn)文章的思想感情為項(xiàng)目任務(wù)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，潛移默化地提升學(xué)生的審美能力和情感表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一文時(shí)，教師可擬定這樣一個(gè)項(xiàng)目主題：采取實(shí)際行動(dòng)向媽媽表達(dá)愛意。學(xué)生以小組為單位討論為媽媽做什么樣的事情，以表達(dá)對(duì)媽媽的感恩和愛意。其中，有的小組決定為媽媽洗衣服，有的小組準(zhǔn)備幫媽媽打掃衛(wèi)生，有的小組打算給媽媽洗腳……并研究如何具體有效地開展實(shí)際行動(dòng)，制訂詳細(xì)的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。教師要審查各小組提交的實(shí)施計(jì)劃，并予以指導(dǎo)，提出合理化建議。比如，其中一個(gè)小組提交的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施計(jì)劃是幫媽媽刷碗，教師可提出如下建議：在洗碗之前，要將碗中的食物殘?jiān)耆沟?在涂抹洗潔精時(shí)，要用清水將碗沖洗一遍，洗潔精不要放得太多;刷碗時(shí)會(huì)發(fā)出咯吱咯吱的聲音，要記錄下在刷碗過程中的感想。接下來，各小組按照計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)，并記錄下為媽媽做事的經(jīng)過和感受。在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生相互分享，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。最后要將此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)過和成果記錄歸檔，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便為學(xué)生今后做事和表達(dá)愛意提供借鑒。在此次為母親做事的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了深刻的思想情感體驗(yàn)，在換位思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了情感的升華和綜合能力的提升。

3.融合學(xué)生思維能力，拓展思維空間

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，除了要提升語言表達(dá)能力之外，還要進(jìn)一步提升思維能力。其實(shí)無論是語文教學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力都極為重要。學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能以靈活的思維方式理解和掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步和發(fā)展。思維能力的提升，不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到積極的促進(jìn)作用，還能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)以發(fā)散學(xué)生思維為主題的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得思維空間的開拓，提升思維能力。在語文教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于對(duì)閱讀材料的某一個(gè)可探索的點(diǎn)進(jìn)行延伸性的深度思考，并開拓想象空間，從而逐步實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。因此，在語文教學(xué)中，教師可以閱讀材料中的某一可深入思考探索的點(diǎn)為項(xiàng)目任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在小組合作中的集體探討，放飛想象，碰撞思維，能實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以“探討陶罐和鐵罐的各自優(yōu)缺點(diǎn)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，提高學(xué)生思辨能力。事物具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)事物的兩面性進(jìn)行客觀深入的分析思考，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。

4.融合單元教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的確定在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的作用，因此，在開展項(xiàng)目教學(xué)和單元教學(xué)前，教師應(yīng)該參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行討論，制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)檢查清單，確保學(xué)生能夠依照清單進(jìn)行預(yù)習(xí)?？紤]到每一個(gè)單元都有著自身獨(dú)特的目標(biāo)要求，教師在開展單元教學(xué)前，應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀和討論，將普遍性目標(biāo)和特殊性目標(biāo)結(jié)合在一起，以提高教學(xué)的針對(duì)性和目的性，提高教學(xué)實(shí)效。基本學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師還需要將其轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的教學(xué)成果，并參照教學(xué)成果對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行明確：一是制訂相應(yīng)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，有感情地朗讀課文;二是以故事的形式，自主組織語言，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，背誦課文中的精彩段落;三是對(duì)作者在文章中描繪的景物特點(diǎn)進(jìn)行分享，了解景物的描寫方法;四是依照自身對(duì)文章的理解和感悟，寫讀后感，條件允許的情況下還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行劇本的編寫和角色表演;五是鼓勵(lì)學(xué)生分享自身在課外閱讀中掌握的一些描寫“異域風(fēng)情”的語句，開闊學(xué)生閱讀視野。這些單個(gè)的學(xué)習(xí)成果就等于是小組學(xué)習(xí)中的子主題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能依照單篇課文進(jìn)行逐一教學(xué)，而應(yīng)該從相應(yīng)的子主題出發(fā)，組織學(xué)生開展交流討論。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。學(xué)生自己也能夠明白，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)需要自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果有哪些，從而提升學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

總之，實(shí)施小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)，包括學(xué)生的單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目化、閱讀項(xiàng)目化以及習(xí)作項(xiàng)目化等內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的特征，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有一種開放、多元、主動(dòng)、深度的特質(zhì)。項(xiàng)目化教學(xué)是語文教學(xué)的新常態(tài)實(shí)踐，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中運(yùn)用融合學(xué)習(xí)能使語文課堂教學(xué)具有高效性。教師要充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使學(xué)生的樂學(xué)情緒被充分激發(fā)，進(jìn)而使語文課堂教學(xué)質(zhì)量及成效得以提高，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of Integrated

Learning in Chinese Project Teaching

Liao Huorong

（Hetian Central School， Changting County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366301， China）

Abstract： Integrated learning and project teaching is the product of innovative education and teaching reform， which has unique advantages in constructing efficient Chinese classroom teaching aspect. The integration of learning and project teaching can highlight the dominant position of students in teaching， enhance students' autonomous learning ability and autonomous inquiry ability， improve the efficiency and quality of Chinese classroom teaching， and improve students' Chinese core competence. Combined with teaching practice， this paper explores the application of integrated learning in Chinese project teaching in order to promote the development of Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching; integrated learning; project teaching; autonomous learning ability; teaching quality; core competence