樸松美

摘 要：“學(xué)習(xí)通”SPOC（Small Private Online Course），是一種將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。這種混合教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)符合社會及企業(yè)需求，具有扎實理論功底和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力的復(fù)合型人才具有重要作用。文章對學(xué)習(xí)通SPOC軟件在保險學(xué)課前、課中、課后利用現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)習(xí)通SPOC課程教學(xué)效果并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：“保險學(xué)”課程;學(xué)習(xí)通;SPOC;教學(xué)效果;評價機(jī)制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0123-03

在教育部全面推動教育信息化2.0背景下，高校教學(xué)改革面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”成為高校課程改革的重點。為了加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高教師教學(xué)水平和課堂質(zhì)量，移動教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通APP應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)通APP可提供大量的圖書、期刊及通識課資源，模塊多，功能全，使用方便。學(xué)習(xí)通SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。保險學(xué)課程是高校金融與保險學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，是一門講授商業(yè)保險理論與基礎(chǔ)知識的學(xué)科，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，其內(nèi)容包括保險原則、保險合同、保險種類、保險市場以及保險監(jiān)管等，課程的實用性和實踐性較強(qiáng)。長春大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院保險學(xué)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，采取合班授課模式，共計48學(xué)時。保險學(xué)課程在教學(xué)過程中注重理論的理解、分析、論證與思辨，注重傳授正確的保險理念，構(gòu)筑科學(xué)的保險學(xué)理論體系和框架，對保險的發(fā)展進(jìn)行規(guī)律概括與理論的提煉，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。

一、基于“學(xué)習(xí)通”SPOC軟件的高校保險學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人們保險意識不斷增強(qiáng)，社會、企業(yè)和個人的保險需求得到有效激發(fā)，保險行業(yè)發(fā)展迎來新的機(jī)遇。因此，只有培養(yǎng)符合社會及企業(yè)需求，具有扎實理論功底和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力的復(fù)合型人才，才能滿足保險業(yè)發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的保險理論講解、保險案例分析已經(jīng)不能滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)通SPOC軟件教學(xué)，具有簽到、選人、小組討論、隨堂測試、直播等輔助教學(xué)功能，這種混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.課前階段

結(jié)合“學(xué)習(xí)通”SPOC軟件課堂教學(xué)的特點與功能，利用課前模塊將事先準(zhǔn)備好的視頻以及教學(xué)用的資料上傳到學(xué)習(xí)通相應(yīng)的模塊里，并設(shè)置學(xué)生觀看模式后發(fā)布預(yù)習(xí)公告。預(yù)習(xí)公告將通過學(xué)習(xí)通SPOC 系統(tǒng)提示學(xué)生觀看時長，同步記錄并統(tǒng)計學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的時間。

教師還可以下載教學(xué)資源庫中與保險學(xué)課程相關(guān)的課程資料上傳到學(xué)習(xí)通SPOC 系統(tǒng)，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如，在保險學(xué)原理基礎(chǔ)篇講解中，教師可下載“浙江省2009年4月高等教學(xué)自學(xué)考試保險學(xué)原理試題”供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要利用公告欄功能提示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中將不理解的問題記錄下來，在課堂中與教師和同學(xué)共同探討。

2.課中階段

基于保險學(xué)具有綜合性以及較強(qiáng)實踐性的特點，在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化教學(xué)方式，以提高學(xué)生實踐能力。學(xué)習(xí)通教學(xué)模式采用線上和線下并行的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在線上教學(xué)過程中，教師可利用學(xué)習(xí)通方便快捷地進(jìn)行課堂簽到，實現(xiàn)點名環(huán)節(jié)的多樣化。教師一般可利用班級活動模塊中的隨堂練習(xí)進(jìn)行課堂簽到。比如，在講解保險起源的教學(xué)內(nèi)容中，隨堂練習(xí)的題目中可輸入“請回答保險的起源？”，選項中輸入“A.海上保險 B.火災(zāi)保險”。學(xué)生可根據(jù)課前的預(yù)習(xí)理解進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)通SPOC系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的選項統(tǒng)計出百分比。同時，學(xué)習(xí)通SPOC軟件會統(tǒng)計出未參與答題學(xué)生的名單，根據(jù)名單教師能做好出勤記錄。這種利用知識點考核的方式進(jìn)行簽到，既能調(diào)動學(xué)生出勤的積極性，又能保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用班級活動模塊進(jìn)行主題討論，提高學(xué)生課堂參與度。教師可選擇保險實事或保險案例的相關(guān)主題，將學(xué)生按學(xué)號分好小組，利用搶答模塊進(jìn)行答題。學(xué)生所發(fā)表的觀點，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行評分，以調(diào)動他們參與討論的積極性。

在課堂教學(xué)中，教師可利用活動模塊中的視頻模塊對與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的影像資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識。比如，教師可播放保險展業(yè)影像資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行保險展業(yè)的情境模擬與演練，將社會“大舞臺”搬進(jìn)課堂，將課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，做到在課堂上模擬，在模擬中學(xué)習(xí)，使理論與實踐相結(jié)合。

3.課后階段

課后階段是保險學(xué)課堂的延伸與補(bǔ)充，緊密銜接保險學(xué)課前以及課中階段的教學(xué)過程。教師可通過學(xué)習(xí)通SPOC軟件布置課后作業(yè)以及進(jìn)行相關(guān)知識點的測驗，這既能節(jié)省課代表收作業(yè)交作業(yè)的時間，又符合當(dāng)前無紙化教學(xué)的環(huán)保理念，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，便于教師掌握。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計。

4.構(gòu)建基于學(xué)習(xí)通SPOC軟件的課程評價機(jī)制

保險學(xué)SPOC軟件的課程評價體系，包括評價手段和評價標(biāo)準(zhǔn)。其中評價手段包括直接評價與間接評價兩種形式：直接評價包括出勤情況、課堂互動、隨堂測試、期中考試、期末考試;間接評價包括小組討論、情景展示、小組座談等。上述評價的結(jié)果將在學(xué)習(xí)通統(tǒng)計模塊中以課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計呈現(xiàn)，系統(tǒng)匯總前兩項得分，統(tǒng)計出保險學(xué)課程的總成績，并根據(jù)不同的類別等級，繪制綜合成績分布圖。90分及以上為優(yōu)秀，80分～89分為良好，70分～79分為中等，60分～69分為及格，60分以下為不及格。

二、基于“學(xué)習(xí)通”SPOC軟件的高校保險學(xué)課程教學(xué)效果

1.課前階段教學(xué)效果

通過利用學(xué)習(xí)通SPOC課前預(yù)習(xí)模塊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著提高，主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)理論與實踐結(jié)合的靈活運用上。學(xué)習(xí)通SPOC課前預(yù)習(xí)模塊不僅提供了大量的學(xué)習(xí)資源，還能讓學(xué)生整合碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師科學(xué)合理地利用學(xué)習(xí)通SPOC課前預(yù)習(xí)模塊，能及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，為教學(xué)的有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.課中階段教學(xué)效果

（1）采用多樣化的考核方式取得了顯著成效。傳統(tǒng)簽到采用點名方式確定出勤、曠課、遲到、早退情況，這不僅浪費了有限的課堂時間，還會使教學(xué)效率低下，不能取得理想的教學(xué)效果。教師利用學(xué)習(xí)通SPOC軟件，可采用多樣化的簽到方式，不僅能檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。通過24次的簽到統(tǒng)計，學(xué)生的出勤率保持在90%以上，遲到的情況明顯減少，有效保證了出勤率。

（2）選人搶答環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的課堂參與度。課堂搶答環(huán)節(jié)給課堂注入了生機(jī)和活力，活躍了課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，一般情況下，都是教師點名才參與課堂互動，回答問題的過程中也有被迫發(fā)言的情況，課堂參與度不高。搶答環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，回答問題的能力和邏輯分析能力得到顯著提高。

（3）主題討論環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的知識面。在以小組為單位的主題討論中，教師可采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)言，大膽發(fā)言。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，打牢學(xué)生知識基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識面。主題討論環(huán)節(jié)不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能形成學(xué)生的內(nèi)在控制機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。主題討論環(huán)節(jié)中的互評，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對保險專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

（4）隨堂測試讓教師及時了解了學(xué)生對知識點的掌握情況。教師利用學(xué)習(xí)通SPOC 軟件，根據(jù)課程知識點的分布，插入隨堂測試環(huán)節(jié)，能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。評價方式設(shè)置學(xué)生互批，能讓學(xué)生再一次鞏固知識點，并在理解課堂知識點的基礎(chǔ)上，增加對知識點實際運用的思考。

3.課后階段教學(xué)效果

教師利用學(xué)習(xí)通SPOC教學(xué)，通過布置課后作業(yè)，能增強(qiáng)師生之間的互動交流。在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的過程中，學(xué)生提高了專業(yè)知識水平，增強(qiáng)了職業(yè)技能。在師生互動交流的過程中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。

4.課程評價機(jī)制的效果

學(xué)習(xí)通SPOC軟件可通過直接與間接考核的方式客觀、真實地記錄學(xué)生課程參與度，這能為保險學(xué)課程結(jié)課提供依據(jù)，為開展下一輪學(xué)習(xí)質(zhì)量管理工作提供有效數(shù)據(jù)。

三、基于“學(xué)習(xí)通”SPOC軟件的高校保險學(xué)課程教學(xué)建議

利用學(xué)習(xí)通SPOC軟件開展教學(xué)，雖然能方便學(xué)生利用平臺上的資源開展自主學(xué)習(xí)，延長學(xué)習(xí)的跨度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度和強(qiáng)度，但是也有許多方面需要改進(jìn)。

1.豐富課前學(xué)習(xí)功能模塊

根據(jù)目前學(xué)習(xí)通SPOC軟件的使用情況，課前的功能模塊相對來說比較單一，往往都是教師通過提前錄制好課程微視頻的形式，設(shè)置學(xué)生觀看的時間段，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，或者提前布置小組討論，完成商業(yè)計劃書等，學(xué)習(xí)形式相對簡單。為改變這種單一模式，教師可嘗試在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)模塊增加新功能，比如在觀看課前視頻過程中，可插入與教學(xué)視頻相關(guān)的測試的功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，在線完成測試內(nèi)容。同時，學(xué)習(xí)通SPOC在后臺在線統(tǒng)計出答題成績。學(xué)習(xí)模塊的增加可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中考核多樣化

目前，學(xué)習(xí)通課堂簽到實現(xiàn)了手勢簽到、二維碼簽到、拍照簽到，學(xué)生按要求進(jìn)行簽到即可。在學(xué)生人數(shù)較少的情況下，簽到結(jié)果一目了然，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，容易出現(xiàn)代簽以及遠(yuǎn)程簽到的情況。因此，在利用學(xué)習(xí)通簽到時，教師可采用隨堂測試的方式，以取得簽到和鞏固知識點的雙重效果。在討論環(huán)節(jié)的考核中，學(xué)習(xí)通SPOC可增加教師端口的功能鍵，增加教師根據(jù)討論的內(nèi)容添加具體給分項的功能。比如，增加語言表述、邏輯清晰度等具體給分項，設(shè)置采分點，并根據(jù)最后得分，添加優(yōu)秀、良好、中等、及格等評定結(jié)果，讓學(xué)生在線就能看到討論環(huán)節(jié)中教師給出的評價。

3.優(yōu)化改進(jìn)課后批改作業(yè)環(huán)節(jié)

根據(jù)保險學(xué)課程知識點考核要求，課后作業(yè)可以布置單選、多選、簡答、論述、資料題、計算題等。題型多樣化，能滿足對知識點的考核要求。但教師在利用PC端口批改作業(yè)時，批改流程較為煩瑣，當(dāng)批改完一份作業(yè)后，需要上拉菜單到頂端，點擊返回鍵，退到作業(yè)名單界面，在選擇下一份后，才能進(jìn)入下一份作業(yè)的批閱。這種復(fù)雜的操作降低了批改的效率，延長了教師批閱作業(yè)的時間。

4.優(yōu)化課程評價機(jī)制

目前，課程評價包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音視頻章節(jié)測驗、分組任務(wù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試、線下環(huán)節(jié)，需要根據(jù)教師的采分環(huán)節(jié)，以及權(quán)重比例統(tǒng)計出成績，比較麻煩。因此，可進(jìn)一步優(yōu)化評價機(jī)制，客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價。

綜上所述，“學(xué)習(xí)通”SPOC是一種將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。這種混合教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)符合社會及企業(yè)需求，具有扎實理論功底和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力的復(fù)合型人才具有重要作用。新冠疫情形勢下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被廣泛普及應(yīng)用，利用學(xué)習(xí)通SPOC將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，成為一種新的主流教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通SPOC教學(xué)方式靈活、功能全、資源多、效率高，能滿足當(dāng)代大學(xué)生擅長利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的需求，使得保險專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更為高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑瑩，孫新波.新形勢下保險教學(xué)創(chuàng)新模式探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）.

[2]蔣維西，杜萍.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念的內(nèi)涵、價值與路徑[J].教學(xué)與管理，2016（31）.

[3]徐義海，張彩萍.淺談情景模擬教學(xué)法在保險學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012（03）.

[4]曹時軍，劉冠華.保險學(xué)教學(xué)改革研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報，2013（04）.

[5]張超.《保險學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（08）.

[6]柯翌娜.課程思政視角下保險學(xué)課程改革探索[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2019（S2）.

[7]夏益國，孫群.提高保險學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實踐與思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015（03）.

[8]吳泓婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的研究——以保險學(xué)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（02）.

Exploration of the Teaching of "Insurance" Course in Colleges and Universities Based on Learning Pass SPOC

Piao Songmei

（Changchun University， Changchun 130022， China）

Abstract： SPOC （small private online course） is a blended teaching mode that combines classroom teaching with online teaching. This blended teaching mode can stimulate learning enthusiasm， give full play to students' subjective initiative， improve teaching efficiency and teaching quality， and play an important role in cultivating compound talents who meet the needs of society and enterprises， have solid theoretical foundation and the ability of innovation， entrepreneurship and excellence. This paper summarizes the current situation of the use of learning pass SPOC software before， during and after insurance courses， analyzes the teaching effect of learning pass SPOC course， and puts forward optimization suggestions.

Key words： "insurance" course; learning pass; SPOC; teaching effect; evaluation mechanism