陳思雅 楊金鳳 賈穎

摘要：基于素養(yǎng)為本的教育方針，打造“燃燒和滅火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相傳”“抱火臥薪”“釜底抽薪”“赴湯蹈火”。提取詩(shī)詞中的化學(xué)知識(shí)并深度融合于化學(xué)課堂之中，將“燃燒”及“燃燒的條件”等抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生理解，并弘揚(yáng)詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的精神文明，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;素養(yǎng)為本;課堂教學(xué);燃燒和滅火

文章編號(hào)：1008-0546（2021）09-0043-05

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.011

一、問(wèn)題的提出

十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出一系列重要指示，指出只有加強(qiáng)國(guó)民的文化認(rèn)同與文明修養(yǎng)才能增強(qiáng)國(guó)民之間的凝聚力[1]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義，同時(shí)也對(duì)提升個(gè)人核心素養(yǎng)具有重要的作用[2]。2014年，教育部頒布的“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要”指出，要“研究制定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作為教育現(xiàn)代化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要內(nèi)容[3]?！薄镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確指出：化學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感[4]。因而，在素質(zhì)教育背景下開(kāi)展教學(xué)[5]，將“傳統(tǒng)文化”融人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生素養(yǎng)的重要方式。本文以“燃燒和滅火為例”，以詩(shī)詞為課堂主線，采用探究式教學(xué)，結(jié)合多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)引導(dǎo)探究式的教學(xué)手段[6]，也有助于師生共同打造一個(gè)真實(shí)的動(dòng)態(tài)課堂，讓師生在課堂交流中展開(kāi)心靈的對(duì)話，在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中幫助學(xué)生總結(jié)吸收，在總結(jié)吸收中引領(lǐng)學(xué)生感悟。

二、素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)

1.教材及學(xué)情分析

“對(duì)燃燒的探究”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：《化學(xué)》（九年級(jí)上冊(cè)）第一單元課題2“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)[7]，它是學(xué)生接觸到的第一個(gè)化學(xué)活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之一，對(duì)中學(xué)生整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)都起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)“燃燒和滅火”進(jìn)行探究引導(dǎo)式教學(xué)，融合傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)都有著重要的意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：《化學(xué)》（九年級(jí)上冊(cè)）“燃燒和滅火”的“3+1+1”模式化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“四水平”目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

3.課堂教學(xué)策略

以詩(shī)詞為課堂線索，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)頭以成語(yǔ)或詩(shī)句等傳統(tǒng)文化引入，而后帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)詞的含義，逐步提取其中蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，將抽象的化學(xué)概念具體化，結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究中初步感知傳統(tǒng)文化以及其中蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。打造“燃燒和滅火”的“六段式”課堂：“星火燎原”“知其所以‘燃”“‘薪火相傳”“抱火臥薪”“釜底抽薪”“赴湯蹈火”，課堂教學(xué)策略（見(jiàn)圖1）。

三、素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)實(shí)施

1.星火燎原（火之用）

《尚書(shū)·盤庚上》中說(shuō)：“若火之燎于原，不可向邇[9]。”星星之火，可以燎原說(shuō)的是一點(diǎn)點(diǎn)小火星就可以燒掉整片原野，比喻起初很微小但長(zhǎng)遠(yuǎn)很有發(fā)展前途的新事物。這里借指火在人類文明進(jìn)程中的作用。（見(jiàn)圖2）。

2.知其所以“燃”（火之源）

《建寧府建陽(yáng)縣長(zhǎng)灘社倉(cāng)記》：“蒙惠者雖知其然，而未必知其所以然也[10]?！敝淙?，知其所以然的意思是：知道它是這樣，更知道它是這樣的原因，用來(lái)說(shuō)明同時(shí)掌握事物的表面現(xiàn)象和本質(zhì)原因，這里借指燃燒的必要條件。本環(huán)節(jié)借助“眾人拾柴火焰高”“煽風(fēng)點(diǎn)火”“紙包不住火”三個(gè)詞語(yǔ)引出“知其所以‘燃”教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)解釋俗語(yǔ)含義引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，思考對(duì)應(yīng)的燃燒條件，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的哲理（見(jiàn)表2）。

3.薪火相傳（火之為）

《莊子·養(yǎng)生主》：“指窮于為薪，火傳也，不知其盡也[11]。”原指柴燒盡后火種仍可留傳，古時(shí)候用來(lái)形容不滅的精神;后用來(lái)比喻學(xué)問(wèn)和技藝代代相傳。這里拓展延伸，借指燃燒與滅火的系列知識(shí)（見(jiàn)圖3）。

4.抱火臥薪（火之害）

西漢·司馬遷《史記·魏世家》：“且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”[12]，抱著柴草去救火。比喻用錯(cuò)誤的方法去消除災(zāi)禍，結(jié)果反而使災(zāi)禍擴(kuò)大。這里借指火災(zāi)的危害（見(jiàn)圖4）。

5.釜底抽薪（火之滅）

釜底抽薪出自《三十六計(jì)》第十九計(jì)，意思是把柴火從鍋底抽掉才能停止水沸[13]，比喻從根本上解決問(wèn)題，這里引申說(shuō)明如何滅火。本環(huán)節(jié)將借助“絕薪止火”“蛟龍失水”“水火不容”三個(gè)成語(yǔ)引出“釜底抽薪”教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表3）。

6.赴湯蹈火（小小消防兵）

赴湯蹈火出自《荀子.議兵》：“以桀詐堯，譬之若以卵投石，以指撓沸，若赴水火，入焉焦沒(méi)耳[15]?！北扔鞑晃菲D險(xiǎn)，奮勇前進(jìn)，借指為某事付出全部的勇氣。這里用來(lái)形容消防指戰(zhàn)員們英勇無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神（見(jiàn)表4）。

四、結(jié)論

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族最深遠(yuǎn)的軟實(shí)力，承擔(dān)了“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的歷史使命，是新時(shí)代中華民族堅(jiān)定文化自信的堅(jiān)實(shí)基石。在素質(zhì)為本的方針下開(kāi)展教學(xué)，將“傳統(tǒng)文化”融人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過(guò)采用創(chuàng)新教學(xué)手段等措施來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。本文以膾炙人口的詩(shī)詞、成語(yǔ)等為主線，將學(xué)生帶到古色古香的文化氛圍中，感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的人生哲理，豐富學(xué)生的精神世界。本文基于核心素養(yǎng)建立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以視頻、圖片、歷史線、生活實(shí)際問(wèn)題、消防演練等多種形式營(yíng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史線、思維導(dǎo)圖、流程圖等多種教學(xué)手段，對(duì)“燃燒和滅火”的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)視頻等形式，啟發(fā)學(xué)生思考、提出猜想、驗(yàn)證猜想、歸納演繹、得出結(jié)論，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)。最后，組織消防演練情境模擬，通過(guò)角色扮演、知識(shí)競(jìng)答等新穎的形式，讓學(xué)生在潛移默化的行為活動(dòng)中建立社會(huì)責(zé)任感，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中增強(qiáng)了學(xué)科自信和認(rèn)同感。

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*本文系新疆維吾爾自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“微課教學(xué)助推城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展”（XJ2019C129），石河子大學(xué)第六屆教學(xué)能手專項(xiàng)（JXNSH2018008），石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)的通識(shí)教育類化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合考評(píng)研究與實(shí)踐”（JGY-2019-02），“《有機(jī)化學(xué)》課程中塑造家國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐”（JGY2020-6）的階段性研究成果。

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