王霞 王廷璞 焦成瑾

[摘 要] 為適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)中通過探索實(shí)踐，構(gòu)建了以課程思政為載體，第二課堂拓展為輔助的多元化教學(xué)模式。將大量課程思政案例融入課程教學(xué)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，開展第二課堂創(chuàng)新研究，與科教融合相結(jié)合，探索了“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)改革途徑。證明該模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，提升其核心素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。為創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供重要參考。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;對(duì)分課堂;“細(xì)胞生物學(xué)”;第二課堂

[課題項(xiàng)目] 2019年度天水師范學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以細(xì)胞生物學(xué)課程為例”（天師院發(fā)﹝2020﹞14號(hào)）;2020年度天水師范學(xué)院校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的生物類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的改革研究與實(shí)踐”（天師院教﹝2021﹞2號(hào)）;2020年度甘肅省天水師范學(xué)院高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“‘科教、產(chǎn)教雙融合技能培養(yǎng)和思政教育協(xié)同機(jī)制的探索與實(shí)踐”（甘教高﹝2020﹞8號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 王 霞（1990—），女，甘肅秦安人，博士，天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事微生物學(xué)研究;王廷璞（1965—），男，甘肅天水人，學(xué)士，天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，主要從事天然產(chǎn)物與免疫學(xué)研究;焦成瑾（1984—），男，甘肅秦安人，博士，天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院教授，主要從事細(xì)胞生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）42-0073-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

“細(xì)胞生物學(xué)”作為我國(guó)高等學(xué)校生物科學(xué)及生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面有著不可替代的作用[1]。在本科教學(xué)工作中教師在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境、載體和渠道[2]。首先，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是前提，新的課堂教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力[3];其次，將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀具有指導(dǎo)意義。第二課堂是與第一課堂相關(guān)，但是在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行是學(xué)生自主、自愿參加的活動(dòng)，達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的一種教育方式[4]。通過“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新模式為前提，滲透課程思政教育，再以第二課堂為輔助，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

我國(guó)高等學(xué)校生物科學(xué)及生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面有著非常重要的作用[2]。

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在的問題

“細(xì)胞生物學(xué)”作為師范類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于該門課程專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容瑣碎，傳統(tǒng)的教師講授為主教學(xué)模式主要有以下弊端：（1）以單純記憶課程知識(shí)為主，前后知識(shí)間的聯(lián)系不緊密，知識(shí)碎片化，不利于對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。（2）由于學(xué)生本身對(duì)“細(xì)胞生物學(xué)”這門課程產(chǎn)生厭學(xué)心理后，無法在教學(xué)中全面反映細(xì)胞生物學(xué)日新月異的發(fā)展和研究成果;（3）根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，單獨(dú)的提問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張心理，并對(duì)這種方式在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生的積極主動(dòng)型并沒有調(diào)動(dòng)起來，還是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。（4）單獨(dú)提問的方式也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力也是不利的，因此如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的主觀能動(dòng)性及求知欲，以及科研能力，應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是教學(xué)中需要解決的重要問題。

（二）對(duì)分課堂在“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)中的實(shí)施

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式。其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行教授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[5]。

對(duì)分課堂實(shí)施過程的前提是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在開課前，教師要在課前做充分的準(zhǔn)備工作。對(duì)教師老說第一要?jiǎng)?wù)就是準(zhǔn)備一個(gè)清晰、完整的教學(xué)大綱，包括課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的要求及最后的考核方式等。在教學(xué)中，由于學(xué)生的注意力時(shí)間有限，過長(zhǎng)時(shí)間的講授導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，在新的教學(xué)模式中，前半節(jié)課講完本節(jié)課的重難點(diǎn)，剩下的時(shí)間給學(xué)生合適數(shù)目的一些專業(yè)知識(shí)題目，也可以是相關(guān)的課程思政討論內(nèi)容。以6人左右為一個(gè)小組，小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論問題，最后成員代表起來回答本組討論的結(jié)果。如果有不同答案或者解釋不完善的，其他組的同學(xué)起來補(bǔ)充解釋。鼓勵(lì)討論問題積極性，回答問題次數(shù)納入最后的考評(píng)中，占平時(shí)成績(jī)的20%，學(xué)生回答的正確與否不是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，討論表現(xiàn)越好，小組回答問題次數(shù)越多，平時(shí)成績(jī)?cè)胶谩＝Y(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的討論熱情和積極性非常高。每個(gè)小組每節(jié)課回答問題概率100%，課堂氛圍非常良好。學(xué)生期末考試及格率也達(dá)100%。課后和學(xué)生溝通，學(xué)生對(duì)這種上課模式得到一致好評(píng)。通過開展對(duì)分課堂的課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度高，并通過題目的討論對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。小組討論和小組成員回答問題等組內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最重要的是利用這種對(duì)分課堂的形式，將課程思政內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，感悟生命，掌握相關(guān)的法律法規(guī)和生命倫理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全員和全程育人。

（三）對(duì)分課堂“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的反思

首先對(duì)教師而言，要求教師把握總體知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且教師在上課前進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，確保學(xué)生能掌握重點(diǎn)內(nèi)容[6]，學(xué)生的討論過程也需要教師正確的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和思考[7]，并消除膽怯害羞心理，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂和課程思政內(nèi)容有機(jī)的融合，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)，為創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以課程思政為載體的細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，教師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，把思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全員和全程育人[8]。

（一）課程思政在“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)中的融入和實(shí)施

實(shí)施過程中主要通過對(duì)分課堂的方式，多媒體課件，配合動(dòng)畫進(jìn)行重點(diǎn)介紹、事例說明等多種形式融入思想政治內(nèi)容。教師在上半節(jié)課講完本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)后，提出與本節(jié)課相關(guān)的課程思政內(nèi)容，以對(duì)分課堂模式為主，在學(xué)生討論結(jié)束說明自己組的觀點(diǎn)后，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)出相關(guān)課程思政內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生在自己討論的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上結(jié)合教師引導(dǎo)的觀點(diǎn)進(jìn)行理解，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加深刻。

具體實(shí)施方案如下：（1）講到“細(xì)胞學(xué)說”：每個(gè)細(xì)胞作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命有所助益[9]這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生以小組的同學(xué)進(jìn)行討論，通過對(duì)這句話的理解，有什么樣的感悟，小組代表說出本組同學(xué)領(lǐng)悟后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，我們的血管細(xì)胞形成血管壁，幫助血液循環(huán)至全身各處，在不同的部位還會(huì)發(fā)揮特殊的作用，比如在血腦屏障組成中，這部分的血管內(nèi)皮細(xì)胞排列更加緊密，把有害物質(zhì)拒之腦組織之外使它不能逸出腦毛細(xì)血管。這就像我們個(gè)體相對(duì)于我們生活的社會(huì)環(huán)境，再大到國(guó)家，個(gè)人與祖國(guó)相互依存，祖國(guó)由個(gè)人構(gòu)成，沒有個(gè)人就沒有祖國(guó);個(gè)人也離不開祖國(guó)，離開祖國(guó)的個(gè)人就會(huì)失去原來存在的意義。（2）線粒體的融合和分裂的生物學(xué)意義：細(xì)胞處于營(yíng)養(yǎng)缺失狀態(tài)時(shí)，線粒體延伸自身長(zhǎng)度，使其產(chǎn)能效率提高以維持ATP產(chǎn)生并保證細(xì)胞活力;細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)過剩時(shí)，線粒體分裂變得活躍，導(dǎo)致ATP產(chǎn)量下降，以避免能量浪費(fèi)。講到這部分內(nèi)容，學(xué)生討論自己的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到盡管中國(guó)糧食生產(chǎn)連年豐收，對(duì)糧食安全還是始終要有危機(jī)意識(shí)，珍視糧食，勤儉節(jié)約是中華民族每個(gè)人都應(yīng)保持的美德更是保證長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的活力之源。（3）講授到細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的研究歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意研究經(jīng)歷的時(shí)間一般都是幾十年或者上百年，我們現(xiàn)在所學(xué)到的一個(gè)結(jié)論，科學(xué)家都要花費(fèi)大量的時(shí)間，經(jīng)歷各種挫折，最后才能獲得一定的結(jié)果。學(xué)生小組討論，代表說出本組學(xué)生的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解在生命科學(xué)領(lǐng)域，必須要有堅(jiān)持不懈和百折不撓的科學(xué)探究精神。（4）以新冠肺炎病毒為例，結(jié)合細(xì)胞培養(yǎng)和單克隆抗體制備的知識(shí)，讓學(xué)生了解相關(guān)概念及疫苗產(chǎn)生的過程，提高分析解決問題的能力。讓學(xué)生感受作為本專業(yè)學(xué)生在今后工作中擔(dān)負(fù)的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，具有擔(dān)當(dāng)精神。（5）課程教學(xué)與法治意識(shí)教育相結(jié)合，在學(xué)習(xí)干細(xì)胞及干細(xì)胞的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，“再生醫(yī)學(xué)”利用體外構(gòu)建的患者自身來源的干細(xì)胞，產(chǎn)生無免疫排斥的組織器官，以供患者移植治療。提出問題，“是不是再生醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)于人類來說是有利而無害的？應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該注意什么問題？”小組討論加教師引導(dǎo)，器官移植供體選擇和臨床實(shí)例中融入法治意識(shí)教育，懂得尊重他人的權(quán)利和愿望，使學(xué)生了解器官移植以及行醫(yī)過程中涉及的相關(guān)法律責(zé)任和義務(wù)，倫理原則，培養(yǎng)學(xué)生的法制思維意識(shí)。（6）最后在學(xué)習(xí)完所有專業(yè)知識(shí)后，會(huì)給大家布置一個(gè)小作業(yè)，讓大家以“細(xì)胞生物學(xué)”的學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹黝}，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)，通過閱讀學(xué)生的感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文字中洋溢出生命的熱愛和對(duì)生命的敬畏。

（二）細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)反思

在“細(xì)胞生物學(xué)”課程思政教學(xué)中，對(duì)于教師而言，利用課程思政和對(duì)分課堂相結(jié)合的方式，將思想政治內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相互交融。一方面讓所授專業(yè)知識(shí)更加充滿趣味性，更加形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，另一方面讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開闊思維，熱愛生命。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)更加感興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在記憶層面，將專業(yè)知識(shí)和思想領(lǐng)悟融合到一起，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)探索精神，樹立投身科研事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。將課程思政最后對(duì)生命的感悟小作業(yè)納入期末考評(píng)中，占平時(shí)成績(jī)10%的比值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、以第二課堂為輔助的細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)模式

第二課堂活動(dòng)以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但是形式、時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)靈活多樣，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑和重要渠道，能夠讓大學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)[ 10 ]。

（一）以第二課堂為輔助的“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。將思維導(dǎo)向圖應(yīng)用到細(xì)胞生物學(xué)第二課堂中，輔助第一課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、分析問題與解決實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們將來成為國(guó)家需要的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。“細(xì)胞生物學(xué)”第二課堂的實(shí)施主要是在第一課堂內(nèi)容全部結(jié)束后，留1～2周的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過小組討論的方式，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)梳理，最終將自己所選的內(nèi)容以思維導(dǎo)向圖的形式展示給大家，也可以通過繪畫的方式展示出來，形式多樣，不限題材，最終展示形式主要是通過PPT放映，小組代表進(jìn)行演講，小組成員可以補(bǔ)充完善。講解的結(jié)束后，其他同學(xué)可以進(jìn)行提問或者評(píng)價(jià)。最后將每個(gè)小組的成果交給老師，老師給每個(gè)小組指導(dǎo)意見和建議。在第二課堂輔助教學(xué)過程中，每一部分碎片化的知識(shí)點(diǎn)需要小組成員認(rèn)真討論后歸納總結(jié)，需要將專業(yè)知識(shí)翻來覆去得進(jìn)行研讀，因此不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度加深，還提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（二）以第二課堂為輔助的“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)模式反思

課程思政相關(guān)內(nèi)容以第二課堂的方式展現(xiàn)，可以提高學(xué)生對(duì)第二課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)生明白主要以第一課堂專業(yè)知識(shí)相關(guān)的前提下，選題過程活著創(chuàng)造的過程完全由學(xué)生進(jìn)行，教師不要進(jìn)行指導(dǎo)，以免影響學(xué)生的發(fā)揮。另外，對(duì)于教師而言，需要跟著前沿動(dòng)態(tài)和新的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的每一次創(chuàng)作結(jié)果，可以進(jìn)行精心的指導(dǎo)，教師全力配合，和學(xué)生一起參與。最后，在每次第二課堂實(shí)施后，應(yīng)該廣泛征集學(xué)生意見，對(duì)于其中的不足之處進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)更加讓學(xué)生感興趣的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生有更大的收獲。

四、結(jié)語

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐是必然，以對(duì)分課堂模式的實(shí)施作為基礎(chǔ)，將課程思政和專業(yè)知識(shí)相互交融，第二課堂作為輔助教學(xué)方式，多元化的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀，科學(xué)觀和世界觀。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)，創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Reform and Practice of PAD Class Based on Curriculum Ideology and Politics： Taking the Cell Biology Course as an Example

WANG Xia， WANG Ting-pu， JIAO Cheng-jin

（College of Bioengineering and Technology， Tianshui Normal University， Tianshui，

Gansu 741001， China）

Abstract： In order to meet the training requirements of innovative and applied talents in the new era， through exploration and practice in the teaching of the Cell Biology course， a diversified teaching model has been constructed with “curriculum ideology and politics” as the carrier， the second classroom expansion as the auxiliary. A large number of ideological and political cases are integrated into the course teaching. Through the combination of theory with practice， the second classroom innovation research is carried out， and combined with the integration of science and education， the ways of classroom teaching reform of Cell Biology course are explored. It is proved that the model can stimulate students' learning enthusiasm， cultivate their scientific research and innovation ability， improve their core literacy and establish correct values， which provides an important reference for the cultivation of innovative and applied talents.

Key words： “curriculum ideology and politics”; PAD Class; Cell Biology; second classroom