王妍俐

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 上海 201600）

游戲是人類的天性，興趣是最好的老師。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)生只有在引起某些大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞興奮也就是常說(shuō)的感興趣時(shí)，才能對(duì)教師所講內(nèi)容有所體會(huì)、理解和記憶；而游戲就是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方式[1]。曹蕓提出，只有通過(guò)游戲，學(xué)生才能真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。德沃拉庫(kù)娃通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式論證了游戲是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分[3]。近幾十年來(lái)，游戲在外語(yǔ)教學(xué)中受到越來(lái)越廣泛的歡迎，人們?cè)谟螒蛑惺褂猛庹Z(yǔ)，并在使用中內(nèi)化、習(xí)得外語(yǔ)。盡管許多教師質(zhì)疑游戲的有效性，但學(xué)界對(duì)于游戲教學(xué)法在初級(jí)階段應(yīng)用有效性基本達(dá)成了共識(shí)。因此，游戲教學(xué)法相當(dāng)適合在非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的德語(yǔ)教學(xué)中使用。原因有三：第一，相較于大學(xué)本科德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，非德語(yǔ)專業(yè)即業(yè)余德語(yǔ)語(yǔ)言班的學(xué)生年齡參差不齊，大部分為學(xué)生和兒童，他們的自控力和自律性較弱，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲的使用，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)的積極性。第二，非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與德語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)系較為松散，更容易放棄學(xué)習(xí)；因此，教師在教學(xué)的初級(jí)階段更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而游戲就是非常合適的手段。第三，非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)主要是為了出國(guó)深造，交際是主要目的，因此在游戲情境中練習(xí)、內(nèi)化外語(yǔ)要較之單純的詞匯語(yǔ)法練習(xí)更為合適。

一、游戲教學(xué)法的意義和作用

首先，外語(yǔ)教學(xué)最根本的任務(wù)是使學(xué)生擁有以外語(yǔ)交際的能力，因此只是能夠造出語(yǔ)法正確的句子是不夠的，人們還必須學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂镁渥印，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)將“言說(shuō)”這一行為看作社會(huì)行為的一種。心理語(yǔ)言學(xué)也將“言說(shuō)”作為一種人的行為來(lái)研究，其代表人物為蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家里昂惕夫。里昂惕夫認(rèn)為我們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)的所有言語(yǔ)都有其動(dòng)機(jī)和目的，當(dāng)言說(shuō)的動(dòng)機(jī)、目的及情境都已給出時(shí)，人們必定會(huì)說(shuō)出符合該情境的言語(yǔ)；因此，他提出應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一種虛擬的情境，其中語(yǔ)言和非語(yǔ)言的行為交織在一起，使得學(xué)生能夠代入這一情境，做出恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)及行為應(yīng)對(duì)[4]86。因而一方面，在教學(xué)中巧妙地加入游戲環(huán)節(jié)，比如角色扮演，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景和工作情境，就能將實(shí)際問(wèn)題中復(fù)雜、多樣和不確定的因素展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，交際能力是決定交際能否成功的重要因素，學(xué)生在游戲中使用語(yǔ)言交際，能直接感受到那些影響交際效果的語(yǔ)言錯(cuò)誤，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，改正妨礙交際的錯(cuò)誤，還能夠在游戲中試驗(yàn)自己的交際策略，收集新的交際經(jīng)驗(yàn)，而不用擔(dān)心受交際失敗的懲罰，從而更快地提升交際能力。

其次，在課堂教學(xué)中引入游戲的形式，需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，合作完成某項(xiàng)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)小至兩三個(gè)人，多至整個(gè)班級(jí)，成員之間必須進(jìn)行有效的交流溝通；這不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外，游戲中總有贏家和輸家，贏家收獲信心，提升學(xué)習(xí)的興趣；輸家則吸取教訓(xùn)，奮起直追，期待下一次獲得勝利，這樣就形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。同時(shí)，輸贏之爭(zhēng)也可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理失敗及失敗帶來(lái)的焦慮感。

二、教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)

首先，必須明確何為游戲及教學(xué)游戲。由于游戲形式的多樣性，人們無(wú)法對(duì)游戲給出普遍、通行的定義，但是根據(jù)波爾泰萊的觀點(diǎn)，游戲均具有一條最重要的原則，即趣味性，即游戲的所有參與者均認(rèn)為該項(xiàng)活動(dòng)為游戲，而非練習(xí)或工作[4]101。在這里，參與者即學(xué)生的體驗(yàn)和想法是最重要的，而非教師，因此游戲教學(xué)法的主角是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡力創(chuàng)新、完善所使用的教學(xué)游戲，使學(xué)生感受到趣味性，而非將同一種游戲形式反復(fù)使用，使其淪為“練習(xí)”。

而教學(xué)游戲則應(yīng)具備以下特征：第一，擁有具體的教學(xué)目標(biāo)；第二，不會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)中的懲罰；第三，可重復(fù)性，隨時(shí)可以中斷或重新開(kāi)始；第四，開(kāi)放性，即游戲的結(jié)果是不確定的；第五，遵循明確的規(guī)則，且規(guī)則可由參與者更改；第六，必須具有趣味性。根據(jù)瓦格納的觀點(diǎn)，教學(xué)游戲還可以細(xì)分為兩類，即學(xué)習(xí)游戲（語(yǔ)言的游戲）和角色扮演游戲（使用語(yǔ)言的游戲），前者較為封閉，而后者更為開(kāi)放[4]86。

在外語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)游戲常常出現(xiàn)在初級(jí)階段，通過(guò)這類游戲?qū)W生能夠訓(xùn)練詞匯、語(yǔ)法及句法等語(yǔ)言本身的能力。以《交際德語(yǔ)教程A1》第七課“職業(yè)”為例，表示各類職業(yè)的詞匯是這一課的基礎(chǔ)，學(xué)生需要盡快掌握。然而，詞匯量較大，死記硬背或依靠傳統(tǒng)的圖片單詞聯(lián)想記憶法都不太有效，那么教師可以采用“啞劇表演”的游戲形式。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生由于語(yǔ)言能力欠佳，常常會(huì)借助非口頭語(yǔ)言的表達(dá)形式，如肢體語(yǔ)言；因此“啞劇表演”便成了一種既有趣味性，又符合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)的游戲形式。該游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，教師可先進(jìn)行示范，再將班級(jí)分為3—4人小組，學(xué)生不必束縛于座位，可在教室任意空地以組為單位開(kāi)始游戲，在此期間教師須對(duì)各小組進(jìn)行監(jiān)督，防止學(xué)生借此機(jī)會(huì)使用母語(yǔ)甚至聊天。15—20分鐘后游戲結(jié)束，教師可以在班級(jí)再進(jìn)行一輪游戲來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。首先選出一位學(xué)生擔(dān)任表演者，將其余學(xué)生按座位分為2—4組，以組為單位進(jìn)行搶答，回答正確得1分，最終得分最高的一組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，得分最低的一組受到懲罰，獎(jiǎng)懲措施在游戲開(kāi)始前由全班同學(xué)商定。

此類游戲?qū)τ趥鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)有相當(dāng)程度的補(bǔ)充和促進(jìn)作用，且不僅限于上述名詞的教學(xué)。阿蓋爾認(rèn)為，口頭語(yǔ)言都能準(zhǔn)確地找到其相對(duì)應(yīng)的肢體語(yǔ)言：名詞（物體或人）可以通過(guò)形象化的或指示性的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)；動(dòng)詞（表示某種行為的）能夠通過(guò)行為本身被傳達(dá)；副詞能夠通過(guò)行為的方式被表現(xiàn)；介詞則通過(guò)具體的手勢(shì)來(lái)表達(dá)?！白钪匾囊恍┰~匯種類都能如此簡(jiǎn)單地被表現(xiàn)出來(lái)，這非常有趣?！辈⑶?，它們基本能被大部分人所理解，原因在于，形象化的或指示性的肢體語(yǔ)言對(duì)于不同文化背景的人所代表的意義通常不會(huì)有太大偏差[5]。

除詞匯外，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也能充滿樂(lè)趣。以《交際德語(yǔ)教程A1》第四課“物主冠詞的第四格”為例，教師可以采用“下棋”這一游戲方式。棋類游戲是老少咸宜的益智游戲，教師將這一游戲方式移植到外語(yǔ)課堂，既契合了德語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)生年齡構(gòu)成復(fù)雜的情況，又給較為枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶去了活力與樂(lè)趣。游戲所用的“棋譜”應(yīng)由教師在課前設(shè)計(jì)完成，從“開(kāi)始”到“終點(diǎn)”，每一格都填入一個(gè)單詞及其詞性，中間穿插“休息一下”“前進(jìn)三格”或“返回起點(diǎn)”等棋類游戲中常見(jiàn)的玩法，而骰子的六面則分別代表“我”“你”“他/她/它”“我們”“你們”和“他們/您”。游戲可以在兩三個(gè)人的小組中進(jìn)行，也可以在五六個(gè)人的大組中進(jìn)行，參與者必須用“Ich/Du/Er/… ha(be/st/t/…) (k)ein(en/e/) …”句型說(shuō)出正確的句子，否則該輪不能移動(dòng)棋子，最先到達(dá)終點(diǎn)者獲勝。游戲過(guò)程中，教師仍然只需做好監(jiān)督及答疑工作。通過(guò)游戲，學(xué)生不僅能熟悉并最終內(nèi)化各語(yǔ)法點(diǎn)，他們的聽(tīng)、說(shuō)能力也得到了訓(xùn)練，這對(duì)于以交際為目的的外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常必要的。

同樣，句型的練習(xí)與內(nèi)化也可以在游戲中進(jìn)行。仍然以上述教材為例。第三課要求學(xué)生掌握若干表達(dá)方位的句型，如“Wo liegt denn Berlin?”和“Das liegt im Nordosten von Deutschland，n?rdlich von München”。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂通常會(huì)讓學(xué)生自己做替換練習(xí)，或者對(duì)照地圖兩個(gè)人一組練習(xí)對(duì)話。然而個(gè)人練習(xí)既無(wú)趣又達(dá)不到交際的目的，兩個(gè)人重復(fù)對(duì)話同樣的句型也容易產(chǎn)生厭煩；因此，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)全班共同參與、真正達(dá)到交際目的的游戲。首先，教師向?qū)W生介紹德國(guó)著名的城市名稱，輔以清楚展現(xiàn)其地理位置的地圖，然后發(fā)給每名學(xué)生一張卡紙，卡紙上是這些城市的名稱，學(xué)生可以手拿卡紙?jiān)诮淌抑腥我庾邉?dòng)，尋找同伴對(duì)話，這兩個(gè)人根據(jù)各自手中的城市與對(duì)方城市的位置關(guān)系說(shuō)出正確的句子，教師在一旁監(jiān)督并糾錯(cuò)。此種游戲打破了座位的限制，學(xué)生可以自由選擇語(yǔ)伴，適應(yīng)更多人的口音，既鍛煉了聽(tīng)力，同時(shí)又有助于活躍課堂氣氛，防止久坐導(dǎo)致的注意力不集中。

這種游戲開(kāi)始由學(xué)習(xí)游戲向角色扮演游戲過(guò)渡。所謂角色扮演游戲，廣義上說(shuō)就是游戲參與者之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)，它包括社會(huì)劇、心理劇、仿真模擬游戲、情景劇等；狹義上指內(nèi)容（角色、情境、空間、時(shí)間）已給定，要求游戲參與者在互動(dòng)中做出合適的行為反應(yīng)的游戲[4]74。本文只討論狹義的角色扮演游戲。這樣的游戲形式在外語(yǔ)課堂中并不常見(jiàn)，并且即使教師使用該形式，也多在學(xué)生有了一定詞匯和句型積累后的外語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段。但是，業(yè)余語(yǔ)言班不是為了培養(yǎng)專業(yè)外語(yǔ)人才，而是以交際為目的；因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，從初級(jí)階段就引入角色扮演類游戲。游戲形式非常簡(jiǎn)單，2—3名學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，例如《交際德語(yǔ)教程A1》第十二課關(guān)于疾病與就醫(yī)的主題，一位學(xué)生扮演醫(yī)生，一位學(xué)生扮演病人，一位學(xué)生扮演前臺(tái)接待員，就可以模擬完整的就醫(yī)流程。初期學(xué)生可以參考課本上的對(duì)話示例，熟悉流程，后期教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言手段及交際策略進(jìn)行對(duì)話，其余學(xué)生也不僅是旁觀者，還可以作為評(píng)判者指出哪一對(duì)話欠妥、哪一行為不符合場(chǎng)景等。在此期間，教師可以順便補(bǔ)充一些德國(guó)就醫(yī)的國(guó)情知識(shí)，也可以啟發(fā)學(xué)生思考中德兩國(guó)看病的差異，從而加深學(xué)生對(duì)德國(guó)的了解，提升他們的應(yīng)變能力。

三、游戲教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題

游戲教學(xué)法盡管備受學(xué)生青睞，但在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和需要注意的方面。

1.游戲設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的想法，提升游戲的趣味性

游戲教學(xué)法中，趣味性是不可缺少的。學(xué)生的感受和想法非常重要，只有學(xué)生在游戲中能夠找到樂(lè)趣、快樂(lè)學(xué)習(xí)，游戲才是成功的。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)需充分考慮學(xué)生的想法，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下盡量提升游戲的趣味性，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新和豐富游戲形式，切忌反復(fù)使用一種形式。例如“下棋”這一游戲雖然可以用于多種語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，但是教師在同一個(gè)班級(jí)使用的次數(shù)最好不要超過(guò)三次，且時(shí)間間隔不能太短；否則再有趣的游戲也會(huì)淪為枯燥的練習(xí)。此外，教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)，學(xué)生群體的年齡分布、人數(shù)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素都應(yīng)納入考量，不可簡(jiǎn)單照搬或移植。

2.趣味性固然重要，但也不能顧此失彼，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握

畢竟游戲只是形式，最根本的目的還是學(xué)習(xí)。教師必須始終圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)游戲，明確游戲鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的哪幾項(xiàng)能力，其余能力通過(guò)何種方式補(bǔ)充練習(xí)。在游戲過(guò)程中教師要做好監(jiān)督和糾錯(cuò)，保證游戲順利進(jìn)行，防止學(xué)生破壞規(guī)則；注意控制時(shí)間，不能完全沉湎于游戲。

3.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己改良、發(fā)明游戲

教師設(shè)計(jì)的游戲，尤其是新的游戲形式或游戲內(nèi)容，在第一次實(shí)踐中總會(huì)存在一些問(wèn)題，學(xué)有余力的學(xué)生也會(huì)不滿足于教師設(shè)計(jì)的游戲的難度，期望挑戰(zhàn)自己，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們改良甚至發(fā)明新的玩法。當(dāng)然，這不應(yīng)在課堂上進(jìn)行，而是應(yīng)利用課余時(shí)間。這樣既可提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，又可豐富游戲形式。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲教學(xué)法適合在非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的德語(yǔ)教學(xué)中使用，它對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生交際和應(yīng)對(duì)能力有著巨大的推動(dòng)作用；但對(duì)教師也有著較高的要求：教師需要經(jīng)常完善、創(chuàng)新教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，盡力簡(jiǎn)化游戲的規(guī)則，還要合理控制游戲的時(shí)間和流程等。游戲教學(xué)法的實(shí)施最終還是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)。