范 敏 段寶忠 王 雙

（大理大學(xué)藥學(xué)院 云南 大理 671000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益改變著人們的生活、工作和思維方式，給高校教學(xué)工作帶來了新挑戰(zhàn)，也開辟了新思路。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，探索更新教學(xué)模式，將單一的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的能力上來，成為教育工作者研究的課題?；趩栴}學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式可將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自由探索的能力[1]。

《中國民族藥物學(xué)》結(jié)合植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、藥理學(xué)、生藥學(xué)、人類學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和宗教比較研究方法，是一個(gè)多學(xué)科融合的交叉學(xué)科。本課程是藥學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)選修課，系統(tǒng)介紹中國民族藥物學(xué)概況及藏、蒙、維、傣、壯五種少數(shù)民族醫(yī)藥的歷史沿革、理論基礎(chǔ)、藥物特點(diǎn)等情況。與其他學(xué)科相比，本門課程教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、抽象枯燥，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為主導(dǎo)，課堂互動較少，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。

本研究在中國民族藥物學(xué)課程中嘗試應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”教學(xué)，將問題導(dǎo)向貫穿教學(xué)全過程，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握所學(xué)知識，形成獨(dú)立思考、自由探索和團(tuán)隊(duì)合作的能力。此教學(xué)方法既滿足了師生互動需求，又節(jié)約了教室及教師資源，實(shí)現(xiàn)了提升教學(xué)效果和學(xué)生科研能力的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)《中國民族藥物學(xué)》課程的困境

1.課程被邊緣化，學(xué)生消極對待

本課程是藥學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)選修課。課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解各少數(shù)民族醫(yī)藥學(xué)的文化背景和理論體系、民族地區(qū)的藥物資源和醫(yī)療技術(shù)及各自的規(guī)律和特色。雖然在最近二三十年世界多國和世界衛(wèi)生組織對民族藥物的繼承整理和開發(fā)應(yīng)用取得了前所未有的進(jìn)展，但《中國民族藥物學(xué)》等課程未受學(xué)生重視。對本門課堂進(jìn)行相應(yīng)的改革，有助于繼續(xù)保持我國在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和民族醫(yī)藥方面的領(lǐng)先地位。

2.課程形式單一，內(nèi)容單薄

國內(nèi)各高?！吨袊褡逅幬飳W(xué)》課程大多采用教師課堂教授的方式，內(nèi)容往往局限于對少數(shù)民族醫(yī)藥的歷史沿革、理論基礎(chǔ)、藥物特點(diǎn)等情況的介紹，缺乏案例的探討和學(xué)科前沿研究狀況的介紹，讓很多學(xué)生誤以為《中國民族藥物學(xué)》是一門科普類課程，只是簡單了解各少數(shù)民族的人文風(fēng)俗及常用藥物，對民族藥的現(xiàn)代藥效、藥理研究與發(fā)展并不關(guān)注。

3.課程資源稀缺，教材短缺

本門課程采用教材為張吉仲主編的《中國民族醫(yī)藥學(xué)概論》，但該教材已不再出版，市面上難購買。此教材僅適用于本科生，課程有關(guān)的教材內(nèi)容是以各民族藥物為章節(jié)進(jìn)行羅列，只見廣度不見深度，且因缺乏案例的探討和學(xué)科前沿研究內(nèi)容，無法使學(xué)生真正掌握民族藥物的研究原則與方法，不適用于藥學(xué)專業(yè)研究生。此外，受《中國民族醫(yī)藥學(xué)》課程邊緣化的影響，相關(guān)線上課程資源也比較缺乏。

4.重結(jié)果輕過程，考核方法欠佳

課程的考核依然是以學(xué)分為導(dǎo)向，側(cè)重對知識點(diǎn)的考查。這種考核方法，鼓勵學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，重結(jié)果而輕過程，學(xué)習(xí)效果較差?？己朔椒☉?yīng)注重對學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，從以學(xué)分為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力提升。

從以上四個(gè)方面可以看出，使用新的技術(shù)平臺，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，完善課程體系和內(nèi)容是《中國民族藥物學(xué)》課程改革的重點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)模式能在一定程度上消除傳統(tǒng)課程的弊端，改善課程教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的智慧教學(xué)模式的構(gòu)建

1.互聯(lián)網(wǎng)課堂

互聯(lián)網(wǎng)課堂是時(shí)代發(fā)展的要求，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》明確表示：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為國家教育事業(yè)的重要發(fā)展方向。通過互聯(lián)網(wǎng)界面，可以實(shí)現(xiàn)師生間的語音、視頻傳遞和資料分享。教師能更好地整合線上資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課程反饋，從而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段。

2.PBL教學(xué)法

PBL（problem-based learning) 教學(xué)法是以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法[1]。該方法已成為國際上較為流行的教育方法[2-3]。與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，以教師啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者以問題為中心，進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高分析問題和解決問題的能力[4-5]。

3.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的智慧教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的智慧教學(xué)模式針對傳統(tǒng)《中國民族藥物學(xué)》中存在的問題，基于網(wǎng)絡(luò)背景與文化視野，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在平臺支撐、課程目的和課程實(shí)施過程中進(jìn)行調(diào)整,確定教學(xué)過程，如圖1所示。

建立“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的智慧教學(xué)模式，首先要構(gòu)建以雨課堂和各級各類在線課程平臺為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)平臺”，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為技術(shù)支撐，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程資源遠(yuǎn)程管理和對學(xué)生的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)?？偟膩碚f，基于互聯(lián)網(wǎng)的PBL教學(xué)法在《中國民族藥物學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用主要分為課前預(yù)習(xí)、課中分析解決問題和課后總結(jié)反饋三個(gè)階段。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段：教師和學(xué)生分別進(jìn)行準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)，應(yīng)用“雨課堂”上傳課件、視頻及問題，讓學(xué)習(xí)者通過問題找到課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，充分了解課堂需掌握的知識點(diǎn)。進(jìn)一步建立反饋平臺，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者問題回答情況，以便了解自主學(xué)習(xí)的掌握情況，以此為根據(jù)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等；學(xué)生也能通過反饋平臺收到來自教師的各種評價(jià)。

教師方面。首先，教師以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定難易程度，列出每次課程的教學(xué)目標(biāo)，對每次教學(xué)內(nèi)容涉及的重要知識點(diǎn)和相應(yīng)的微測試題目進(jìn)行歸納整理，測試題目必須具有趣味性，答案具有確定性，以吸引學(xué)生注意力，如“降壓靈”的原料是哪一味傣藥；其次，教師根據(jù)需掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有針對性地設(shè)置課堂小組討論的問題，綜合利用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、自主探索、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)；隨后，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進(jìn)行課前交流，不僅能得到學(xué)生對微測試題目的反饋，以便今后改進(jìn)，還能對學(xué)生的疑問進(jìn)行在線解答，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生方面。首先，學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺“雨課堂”觀看課件及視頻，并完成教師布置的微測試題目，比如“請回答婦科千金片的組成有哪些”。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以按照自我接受知識快慢的程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：基礎(chǔ)好、接收能力強(qiáng)的學(xué)生可以加快進(jìn)度，基礎(chǔ)差、接收能力弱的學(xué)生可以放慢學(xué)習(xí)速度。另外，學(xué)習(xí)者也可以先看微測試題目，帶著問題到課件及視頻中尋找答案，這樣學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在觀看課件、視頻及微測試題目的過程中產(chǎn)生疑問，可以自主查找資料，增強(qiáng)自學(xué)能力，也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進(jìn)行溝通反饋以解決問題。

2.課中階段：學(xué)習(xí)與討論

通過課堂學(xué)習(xí)及討論的方式進(jìn)行。首先，教師針對學(xué)習(xí)者課前反饋平臺提出的問題進(jìn)行講解；然后，邀請少數(shù)民族同學(xué)對本民族的風(fēng)俗、飲食、節(jié)日等進(jìn)行介紹，活躍氣氛；最后，按照課堂活動的設(shè)計(jì)，介紹課時(shí)目標(biāo)和任務(wù)，引出本次課程內(nèi)容；按照難易程度或知識點(diǎn)提出若干討論問題，比如：“中國藥典中收錄的壯藥包括哪些？”“藥材標(biāo)準(zhǔn)是什么？”討論小組由5人組成，組長組織成員討論，調(diào)動成員參與討論的興趣與積極性。小組討論過程中，以辯論、相互補(bǔ)充、查閱文獻(xiàn)的方式達(dá)到組內(nèi)共識。8—10分鐘的小組討論時(shí)間截止后，由小組代表總結(jié)發(fā)言，成員可進(jìn)行辯論、補(bǔ)充；教師在此過程中進(jìn)行點(diǎn)撥式提問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次的思考。對于共性問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一解答，讓學(xué)習(xí)者在“思考—提問—查閱文獻(xiàn)—討論—陳述—點(diǎn)撥—提問—再思考”的過程中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、提高查閱文獻(xiàn)的能力。

3.課后階段：歸納整理

課程結(jié)束后，教師通過課外作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師將課堂上提出的主要問題進(jìn)行整理歸納，并通過“雨課堂”的選擇題功能，讓學(xué)生對問題解決的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。對于被選率比較低的問題，教師應(yīng)在下一節(jié)課中重點(diǎn)解讀。

四、結(jié)語

與《中國民族藥物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的智慧教學(xué)模式，能彌補(bǔ)課程資源稀缺和結(jié)果導(dǎo)向的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，做到教學(xué)相長。本文從互聯(lián)網(wǎng)課堂平臺的搭建、課程準(zhǔn)備、課堂研討和課后反饋的角度對“互聯(lián)網(wǎng)+PBL”的教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以期提高《中國民族藥物學(xué)》課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高科研能力。