蔡 瑤

（杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院 浙江 杭州 310018）

新時(shí)代，黨和國家高度重視思政課，強(qiáng)調(diào)思政課在立德樹人過程中的突出地位。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，更重視、強(qiáng)調(diào)理論，實(shí)踐教學(xué)被置于邊緣化。忽視了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而限制了思政課育人作用的發(fā)揮；因此，加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革有著極其重要的作用和地位。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

1.增強(qiáng)高校思政課實(shí)效性的重要途徑

新時(shí)代的大學(xué)生擁有更大的創(chuàng)造性、自主性，他們渴求更多的自主思考、親身體驗(yàn)、實(shí)踐驗(yàn)證的機(jī)會(huì)與平臺(tái)；他們對(duì)思政課的教學(xué)要求也日益提高。大學(xué)生不滿足于課堂上教師的理論教學(xué)，希望能夠在自主參與中體驗(yàn)社會(huì)，感知人生。思政課不能局限于理論灌輸、理論教學(xué)，而要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提升思政課的育人效果。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要部分，也是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的重要突破口與途徑。一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)能夠鞏固學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步理解、掌握理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將抽象的理論知識(shí)化為具體的、形象的實(shí)踐行為，從而增強(qiáng)思政課的說服力、滲透力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)有利于將學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、參與，辯證、客觀地了解國家和社會(huì)，真正做到將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到知行合一，從而改變對(duì)思政課的偏見，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性。

2.促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措

高校思政課在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面具有極其重要的作用，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著無法替代的作用；而作為思政課教學(xué)的重要組成部分，思政課實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著重要的任務(wù)。

思政課實(shí)踐教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生理論知識(shí)考試過關(guān)，不機(jī)械地記憶理論知識(shí)，而且能夠讓他們將教材中的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中不斷提升思想層面的認(rèn)知與情感層面的體驗(yàn)，從而體驗(yàn)、感知社會(huì)、人生，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉之間的聯(lián)系，將教化和內(nèi)化有機(jī)結(jié)合起來，提升判斷能力和選擇能力，強(qiáng)化素質(zhì)，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才。

3.應(yīng)對(duì)國際意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的重要平臺(tái)

在當(dāng)今的國際環(huán)境中，各種社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜、暗流涌動(dòng)。世界各國的思想文化交流愈加頻繁，民眾的思想觀念與生活方式正在遭遇前所未有的沖擊。而在這其中，國際意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)顯得尤為激烈。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，高校思政課發(fā)揮著主陣地的作用，而要占領(lǐng)好高校思政課這個(gè)主陣地，具有十分重要的意義。

大學(xué)生思維靈敏，樂于接觸新事物，擁有強(qiáng)烈的求知欲，但同時(shí)也存在著思想不成熟、不穩(wěn)定的問題。當(dāng)代大學(xué)生的思想尤其具有更強(qiáng)的多變性、獨(dú)立性和差異性。因此，如何用馬克思主義理論來引導(dǎo)、教育大學(xué)生，成為高校思政課教學(xué)面臨的新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；而作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)成為應(yīng)對(duì)國際意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的重要平臺(tái)。加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，積極探索、研究實(shí)踐教學(xué)的各種有效形式，敢于在各種思想文化交流中亮劍，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，充分發(fā)揮思想政治教育的引導(dǎo)、育人的功能，不斷擴(kuò)大主流思想文化的地盤。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在偏差

部分思政課教師把思政課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)對(duì)立起來，將實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)就是課外教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐，就必須走出課堂、走出學(xué)校，參加社會(huì)中的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為思政課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的區(qū)別只是教學(xué)地點(diǎn)不同。這種對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知偏差，直接導(dǎo)致思政課教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)項(xiàng)目選擇隨意、敷衍等問題。[1]

思政課實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣，既可以在課堂內(nèi)，也可以在課堂外；既可以在校園內(nèi)，也可以在校園外；既可以在線下開展，也可以在網(wǎng)絡(luò)上開展。但是，思政課實(shí)踐教學(xué)并不等同于大學(xué)生所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思政課實(shí)踐教學(xué)必須以思政課的理論教學(xué)為依據(jù)、為支撐，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)思政課在育人方面的針對(duì)性和有效性。

2.對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠

隨著黨和國家對(duì)于思政課的高度重視，全國各大高校都紛紛開展了關(guān)于思政課教學(xué)方面的改革。但是對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)，重視力度并不夠。部分高校領(lǐng)導(dǎo)受學(xué)校發(fā)展定位和性質(zhì)的影響，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、不深刻。同時(shí)，很多高校普遍存在著重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的問題，尤其是思政課的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)置于邊緣地位，認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)無足輕重，即使開展了實(shí)踐教學(xué)，最終也是流于形式，并沒有起到真正的育人作用。還有部分高校只是重視專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，重視專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，而忽視思政課的實(shí)踐教學(xué)，更多的只是停留在會(huì)議與文件上，致使思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏人力、物力、財(cái)力等方面的支持，一定程度上弱化了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)難以有效開展，學(xué)生并沒有從中真正受益。

3.思政課教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足

當(dāng)前，思政課教師肩負(fù)著繁重的理論教學(xué)和科研任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)方面投入的精力和時(shí)間很少，難以監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)與活動(dòng)，對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與研究缺乏熱情和動(dòng)力。由于高校思政課往往是大班教學(xué)，因此，思政課實(shí)踐教學(xué)，人員多，難度大，耗時(shí)耗力，教師力不從心，缺乏熱情與動(dòng)力。

當(dāng)前，高校思政課教師具有扎實(shí)的理論功底，擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。部分思政課教師長(zhǎng)期處于理論教學(xué)的一線，沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，導(dǎo)致自身的實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

4.思政課實(shí)踐教學(xué)的形式固化、單一

當(dāng)前，雖然很多高校通過改革思政課實(shí)踐教學(xué)，來提升思政課整體教學(xué)水平；但是，由于受參加人數(shù)、安全、經(jīng)費(fèi)等方面因素影響，思政課實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)形式固化、單一的問題。例如，很多高校的實(shí)踐教學(xué)就是觀看視頻、辯論賽、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、參觀實(shí)踐教學(xué)基地、社會(huì)調(diào)查等，并且流于形式。很多學(xué)生只是走馬觀花地參觀、游玩，上交的調(diào)查報(bào)告或感受體會(huì)大多都是從網(wǎng)絡(luò)上抄襲拼湊而成的。沒有真正體會(huì)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要作用，沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)思政課的主動(dòng)性與積極性，游離在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外；這背離了思政課實(shí)踐教學(xué)的初衷和價(jià)值旨?xì)w，難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，難以提升學(xué)生的參與感與積極性。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

1.課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

思政課教學(xué)的主要陣地是課堂，思政課實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所也離不開課堂。在開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，思政課教師應(yīng)該根據(jù)思政課理論知識(shí)、學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)形勢(shì)，有效整合課堂實(shí)踐教學(xué)資源，掌握思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂上開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。例如，在思政課堂上，教師可以選取一些國際國內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)、公眾性社會(huì)話題、經(jīng)典案例等，組織學(xué)生小組合作探究，開展課堂討論、辯論；朗誦比賽、情景演繹、主題演講、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐交流會(huì)等，都可以成為課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主題，從而提升學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的參與感與獲得感。[2]

2.校園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所是校園，而校園的文化建設(shè)中蘊(yùn)藏著豐富的思政課實(shí)踐教學(xué)資源。因此，在開展思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，要充分利用校園內(nèi)的文化資源，要將校園文化建設(shè)與思政課實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而潛移默化地引導(dǎo)、規(guī)范大學(xué)生的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則。

要充分利用學(xué)生社團(tuán)組織這個(gè)有效載體，探索、挖掘思政課實(shí)踐教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)之間的聯(lián)系，發(fā)揮社團(tuán)組織在思政課實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。根據(jù)社團(tuán)的不同類型，進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)其不同的發(fā)展理念與目標(biāo)，有針對(duì)性地開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)自身的愛好、興趣選擇，提高參與的積極性，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校外的專家學(xué)者或者優(yōu)秀校友、杰出青年來到大學(xué)課堂，向?qū)W生介紹生動(dòng)的工作實(shí)踐，讓學(xué)生分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，使學(xué)生拓寬視野，加深對(duì)國家、對(duì)社會(huì)的了解。也可以在校園內(nèi)開展志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與服務(wù)意識(shí)。

3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革，必須充分利用社會(huì)實(shí)踐這個(gè)大舞臺(tái)，挖掘社會(huì)實(shí)踐中的思想政治教育資源?？梢試@思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，組織開展一系列社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。思政課教師可以有針對(duì)性地選取一些貼合思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、符合思政課理論聯(lián)系實(shí)際的相關(guān)話題，組織學(xué)生深入社會(huì)，通過社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正走入社會(huì)去了解改革實(shí)踐、了解社情民意。[3]

這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參加思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性與參與感，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐去獲取教材之外的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、提高修養(yǎng)，從而增強(qiáng)自身的現(xiàn)實(shí)責(zé)任感與歷史使命感，從而達(dá)到寓德育于社會(huì)生活的潛移默化的作用。

4.網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)，開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正確輿論導(dǎo)向作用。學(xué)?？梢越⑺颊n教育平臺(tái)，思政課教師可以上傳思政課相關(guān)閱讀書目、教案、課件、視頻等，以便學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)。思政課教師也可以模擬現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的案例、時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)生通過這個(gè)思政課教育平臺(tái)，結(jié)合思政課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，自由地討論，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。[4]可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的題材，例如，觀影視、讀經(jīng)典、參觀訪問網(wǎng)絡(luò)上的博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力，從而提升思政課實(shí)踐教學(xué)中的獲得感，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的工作，需要國家、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生各個(gè)主體共同的努力，多方面、多角度，采取多種形式與措施，將思政課實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，深化、鞏固思政課的教學(xué)效果，知行合一，從而增強(qiáng)思政課的育人功效，使思政課真正活起來、火起來。