摘要：全面推行"課程思政"建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，《混合動力汽車構(gòu)造與維修》課程是新能源汽車技術(shù)專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系上都與之高度契合。針對《混合動力汽車構(gòu)造與維修》課程，論文就如何開展課程思政的探索與實踐過程進行了論述。

關(guān)鍵詞：三全育人;課程思政;專業(yè)課程

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]由此可見，專業(yè)課是高校落實“立德樹人”的重要抓手，也是實施“三全育人”的有效途徑。

《混合動力汽車構(gòu)造與維修》課程是新能源汽車專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程系統(tǒng)闡述了典型混合動力汽車的結(jié)構(gòu)、工作原理、控制策略、常見故障診斷與維修等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)等。

作者秉承“立德樹人”的根本目標(biāo)，結(jié)合新能源汽車技術(shù)專業(yè)特點深入研究該課程的教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘提煉課程內(nèi)容中所蘊含的思政元素，將其融入到教學(xué)內(nèi)容中，開展課程思政的教學(xué)實踐與探索。

1 “課程思政”對高職新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

高職汽車類專業(yè)課程具有很強的實踐性，承擔(dān)著知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、高度的社會責(zé)任感、較強的創(chuàng)新意識以及嚴謹細致、團結(jié)協(xié)作、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)，因此在教育教學(xué)過程中，不僅要注重專業(yè)知識技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想政治問題?！罢n程思政”是對“思政課程”的有效衍生，形成協(xié)同效應(yīng)，合力育人，如春風(fēng)化雨般融入專業(yè)課程中，潛移默化的塑造學(xué)生良好的三觀，培養(yǎng)其自信心，對高職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

2 課程思政內(nèi)容體系構(gòu)建

2.1 打造教學(xué)團隊

教師是課堂教學(xué)實踐的主體，打造具有思政理念的師資隊伍是確?！罢n程思政”實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，組建一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。以專業(yè)骨干教師為主，聯(lián)合思政課教師、合作企業(yè)技術(shù)專家、產(chǎn)業(yè)教授，共同組建專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的《混合動力汽車構(gòu)造與維修》“課程思政”教師隊伍。團隊成員共8人，其中專業(yè)骨干教師5人、思政教師1人、企業(yè)技術(shù)專家1人、產(chǎn)業(yè)教授1人，團隊成員平均年齡39.4歲，高級職稱占比25%，企業(yè)兼職教師占比25%。結(jié)合教師的專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等明確任務(wù)分工保障課程思政教學(xué)順利實施。

其次，加強教師培訓(xùn)培養(yǎng)。鼓勵團隊教師通過多種平臺和途徑參加“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、思政專題講座等，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。

2.2 研究課程內(nèi)容，挖掘思政點

思政元素的選擇和提煉是發(fā)揮專業(yè)課在育人中價值引領(lǐng)作用的關(guān)鍵因素[3]。為此，課程團隊依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、緊扣課程內(nèi)容、深挖思政元素，將其潤物無聲的融入到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

該課程最基礎(chǔ)的知識點是要求學(xué)生掌握混合動力汽車的結(jié)構(gòu)及工作原理，技能點是混合動力汽車常見故障診斷。高性能的汽車最終體現(xiàn)出來的價值是以追求用戶滿意的駕乘體驗為準則的，用戶滿意的前提首先是每一個汽車從業(yè)者對產(chǎn)品、技藝精益求精的追求，而后是在追求極致道路上不斷創(chuàng)新的自我超越精神，這些都是工匠精神、社會責(zé)任感、勞模精神、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。由此我們結(jié)合課程實際內(nèi)容設(shè)計了多個典型案例、人物事跡等啟發(fā)學(xué)生思考汽車發(fā)展趨勢，認識我國新能源汽車的核心技術(shù)現(xiàn)狀，樹立職業(yè)操守，幫助他們在新時代背景下找到個人價值的實現(xiàn)途徑和方式，建立對行業(yè)和職業(yè)的認同感和自信心。

通過一系列以專業(yè)知識為依托的課程思政教育，向?qū)W生傳遞精益求精、執(zhí)著專注、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度和勇于創(chuàng)新的職業(yè)追求，從而發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用。

2.3 采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式

教學(xué)實施過程中能否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，是影響課程思政效果的重要因素[2]。經(jīng)學(xué)情分析，可知授課對象對本專業(yè)知識有了較為深入的了解，并有相對成熟的是非判斷能力。采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，通過啟發(fā)式、互動式、案例式等多樣化教學(xué)方法及教學(xué)手段活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與熱情和主動性，從而保證課程思政的教學(xué)效果。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”多元化課程評價體系

改革傳統(tǒng)評價手段和方法，以“公開、公平、公正、科學(xué)、嚴謹、全面”的考核原則，利用互聯(lián)網(wǎng)實行“過程性”考核，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。增加思政內(nèi)容在考核中的體現(xiàn)度，制定詳細的評分細則，一方面通過過程考核啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動思考，樹立正確的三觀;另一方面，利用總結(jié)性考核來考察學(xué)生知識水平和綜合能力，達到通過考核鞏固和助力課程思政實施效果的目的[4]。

3 課程思政成效

選取兩個平行班對教學(xué)效果進行對比分析，對照要素為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)時長、話題討論、頭腦風(fēng)暴等課堂活動參與情況數(shù)據(jù)、隨堂小測成績、課后作業(yè)成績等進行分析，并在橫向和縱向兩個方面進行對比，思政項目實施班級學(xué)習(xí)時長、參與度明及測試成績明顯好于參照班級，項目實施班隨著思政課程的實施，周學(xué)習(xí)時長逐漸增加，對照班增加不明顯。

4 結(jié)論

綜上，在該課程中實施課程思政，有效發(fā)揮了“課程思政”和“思政課程”共同培育時代新人的合力作用。課程思政實施過程中不僅要對思政教學(xué)資源進行實時更新，而且需要潤物無聲。團隊結(jié)合新時代學(xué)生的特點、時代特征、課程專業(yè)知識與理論前沿，將新觀點、新思維與新方法不斷引入，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)思維認知和實踐能力。使同學(xué)們樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》.

[2] 梁晴，劉東鋒，魏梓軒等.大思政視域下本科應(yīng)用型高校課程思政有效性提升策略研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報.2020，30（06）：53-56.

[3] 萬婕，羅舜菁.以工匠精神為內(nèi)涵的《食品質(zhì)量控制與管理》課程思政探索與實踐[J].《食品與發(fā)酵工業(yè)》.2021.02.

[4] 劉洪艷，李桂菊.課程思政在生物化學(xué)課程“蛋白質(zhì)”教學(xué)中的探討與實踐[J].生命的化學(xué)， 2021， 41（1）： 182-186.

作者簡介：周偉偉（1984.12-），女，碩士學(xué)位，中級工程師、講師