蔡嬌蓉

摘要：本文主要以分析小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生整本書閱讀的有效性研究為重點進行闡述，首先分析小學(xué)語文教學(xué)中進行整本書閱讀的背景，其次從展現(xiàn)讀書魅力，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情、書寫讀后感，全面思考與總結(jié)、關(guān)注閱讀分享強化閱讀理解水平幾個方面深入說明并探討小學(xué)語文教學(xué)中運用整本書閱讀策略的途徑繼而強化語文整本書閱讀教學(xué)時效性.旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;有效性

一、小學(xué)語文教學(xué)中進行整本書閱讀的背景

對于整本書閱讀，是近些年產(chǎn)生的一種新型模式，教師立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點與認知能力為前提，給學(xué)生推薦對應(yīng)的閱讀書籍，針對性地進行閱讀指導(dǎo)，強化學(xué)生對整本書內(nèi)容的掌握，進而發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在進行整本書閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生突破單篇文本學(xué)習(xí)的局面，給學(xué)生開啟閱讀文學(xué)的道路，擴展學(xué)生閱讀面，有助于發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);并且整本書閱讀活動形式能夠加強學(xué)生自身專注力的培養(yǎng)，拉近學(xué)生和圣賢之間的距離，促進學(xué)生和古代圣賢進行對話，吸取他人良好品質(zhì)，便于健全小學(xué)生人格;最后整本書閱讀形式還可創(chuàng)新語言交流途徑，給予學(xué)生寫作能力與語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。在學(xué)生思考整本書過程中啟迪學(xué)生語文思維，潛移默化的升華學(xué)生思想境界。所以小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動是存在深遠意義的，需要教師認真關(guān)注。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用整本書閱讀策略的途徑

（一）展現(xiàn)讀書魅力，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)生需具備閱讀熱情，才可積極的加入閱讀活動。對于圖書選擇，教師應(yīng)深層次研究整本圖書的內(nèi)容，給學(xué)生介紹整本書創(chuàng)作亮點，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生強烈的欲望，真正的發(fā)揮整本書閱讀作用。閱讀書籍的選擇要求教師細致研究人物經(jīng)歷以及情感變化，深層次掌握書籍的主旨，在閱讀過程中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生分析和研究過程。鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象，充分思考書籍中的故事發(fā)展過程，促使學(xué)生思維得以開拓。然而若要求學(xué)生閱讀具備深度和廣度的書籍，學(xué)生在理解過程中會存在困難，所以教師應(yīng)全方位思考書籍選擇的合理性，不要局限于某個原因進行書籍推薦，分析書籍作者的基本情況、封面情況和插圖情況等。并且圍繞學(xué)生興趣愛好，盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生可高效的閱讀整本書。就是密切結(jié)合學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生在閱讀期間對整本書內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，比如閱讀《草房子》書籍時，教師應(yīng)全方位地對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生認真閱讀書籍目錄，總結(jié)書籍內(nèi)容，清晰地描繪故事情節(jié)。學(xué)生整理故事的發(fā)展過程。學(xué)生深入感知書籍的故事，自然而然地對故事實際情況產(chǎn)生好奇，學(xué)生仔細地挖掘故事內(nèi)涵，更好地開展整本書閱讀活動。

（二）書寫讀后感，全面思考與總結(jié)

閱讀活動以及寫作活動是密切相關(guān)的，寫作作文閱讀活動的升華表現(xiàn)，閱讀目的是不斷積累語言內(nèi)容，完成巧妙的創(chuàng)作。語文閱讀期間，學(xué)生總會存在心靈被觸動的瞬間，和書籍的作者生成情感共鳴，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生書寫感觸與心中的想法，教師不要過于追求對與錯，由于每個小學(xué)生處于的角度是不同的，難免會生成不同的思想意見。在寫作活動中，樹立學(xué)生語言文字表達意識，培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力。寫作可以通過情感進行表達，還可通過情境描寫進行表達，不管是怎樣的人物和事物介紹，都可幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生對整本書閱讀活動的參與程度。教師引導(dǎo)學(xué)生對于整本書的某個段落進行感想發(fā)表，還可結(jié)合事情的經(jīng)過展開想象，教師給學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)，學(xué)生通過寫作表述自己的想法，全鈁位強化整本書閱讀的效果。學(xué)生認為在生活中應(yīng)積極進取，學(xué)習(xí)魯濱遜精神。一些學(xué)生認為人要擁有大無畏的精神，勇敢地拼搏。比如閱讀《魯濱遜漂流記》書籍之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對積極勇敢的精神進行深入的思考和理解，書瀉自己的感知。學(xué)生閱讀主人公的成長經(jīng)歷，勢必會對生命的含義生成全新的認知。一些學(xué)生認為應(yīng)該拼搏與奮斗，應(yīng)珍惜現(xiàn)在的美好時光，努力充實自己。一些學(xué)生認為應(yīng)該學(xué)會對自然事物進行探索，用探索之心對待這個世界。由此，每個學(xué)生的想法都是比較豐富的，那么書寫的內(nèi)容也是各種各樣的，然而不管是哪一種寫作方式，都包含著正能量的觀念，無形中樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進整本書閱讀活動的進展。

（三）關(guān)注閱讀分享，強化閱讀理解水平

小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，教師不可放任自由的讓學(xué)生進行整本書閱讀，而是要發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，對于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑進行回答，加深學(xué)生對圖書人物形象的理解，梳理事件的發(fā)生經(jīng)過，感知書籍中描繪的景物特征，領(lǐng)悟語言文字的韻味。教師給學(xué)生樹立閱讀分享的意識，定期進行閱讀分享活動，學(xué)生之間互相交流與溝通，深層次的挖掘書籍內(nèi)容。閱讀分享主要是給學(xué)生塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，教師結(jié)合書籍內(nèi)容的不同與教學(xué)需求，設(shè)置分享活動的環(huán)節(jié)?？梢龑?dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞句進行摘抄、對于優(yōu)美詞句進行閱讀分享等，還可組織學(xué)生進行圖書競賽和講故事比賽，提高學(xué)生閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師還要給學(xué)生設(shè)置多樣化的問題，要求學(xué)生圍繞語言描寫的特征與情境描寫、動作描寫以及語言描寫構(gòu)建整本書閱讀的結(jié)構(gòu)體系。鼓勵學(xué)生描述喜愛的人物，通過語言進行文字表達，還可分析作者書寫的手法，研究作者創(chuàng)作的優(yōu)點與長處，其他學(xué)生以及教師進行全方位評價，及時改進整本書閱讀方案與策略。由此給學(xué)生積累更多的寫作素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，強化學(xué)生寫作水平。比如《童年》書籍的閱讀過程，教師鼓勵學(xué)生進行閱讀分享，有的學(xué)生認為這本書可以震撼心靈，有的學(xué)生認為這本書讓自己感動，全鈁位地給學(xué)生滲透愛的義，指引著學(xué)生對他人要擁有愛心，勇敢地做一一個有責(zé)任心的人。教師給學(xué)生提供自我才能的展示平臺，學(xué)生之間互相分享與實踐，在閱讀整本書內(nèi)容的同時，強化學(xué)生思想觀念交流，豐富學(xué)生語文知識儲量，為學(xué)生帶來良好的閱讀體驗。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀在語文教學(xué)中的運用是存在巨大意義的，在整本書閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還要拓展學(xué)生語文思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生分析整本書閱讀的方法，樹立學(xué)生整本書閱讀意識，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。教師還要按照成長特點和語文教學(xué)情況科學(xué)地給學(xué)生推薦書籍，全方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀動力，將整本書閱讀教學(xué)活動落到實處。

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