胡亞靜

摘要：當(dāng)前高校護(hù)理專業(yè)的相關(guān)教學(xué)管理中是存在諸多問(wèn)題的，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性并不是很高，再者學(xué)生與教師之間在溝通上并不是太順利，實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有很明確等等，這些問(wèn)題的存在都會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)造成非常大的影響。因此需要及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納并尋找可以對(duì)其進(jìn)行整改完善的措施來(lái)幫助學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)可以更加順利，保證學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生的職業(yè)技能可以提升得更迅速。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);高校護(hù)理專業(yè)教學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)整改

引言

高校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握一定的護(hù)理衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，再者也需要進(jìn)行一些護(hù)理技能的訓(xùn)練，由此學(xué)生在畢業(yè)之后才能成為具備綜合素養(yǎng)的合格護(hù)理人員，才能順利進(jìn)入到心儀的醫(yī)院或者衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中工作。近些年來(lái)，高校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)管理上存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行整改，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更順利。

一、當(dāng)前高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)不明確

很多高校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理的過(guò)程中實(shí)際對(duì)于相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是不夠明確的。高校以及相應(yīng)的專業(yè)課教師只是想著要盡可能地將相關(guān)知識(shí)以及技能教導(dǎo)給學(xué)生，但具體教導(dǎo)哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的技能掌握到哪種程度，這些都是不夠明確的[1]。以至于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)有一些就教學(xué)內(nèi)容安排不夠合理，或者教學(xué)重點(diǎn)存在誤區(qū)的情況出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

（二）教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥

護(hù)理學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)有些是非常枯燥的，尤其是護(hù)理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)生是要與很多不同的病患打交道的，大家在性格以及脾氣方面各有差別，所以面對(duì)不同的病患肯定要有不同的處理方式。但高校在對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中往往只會(huì)對(duì)學(xué)生的護(hù)理技能進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生一遍遍對(duì)其進(jìn)行重復(fù)操作，會(huì)非常迅速地開(kāi)始對(duì)這些內(nèi)容感覺(jué)到厭煩。再者有些理論知識(shí)理解也需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行記憶，這對(duì)很多學(xué)生的耐心都是一個(gè)極大的考驗(yàn)。而教師在教學(xué)中又沒(méi)有及時(shí)使用不同方式來(lái)幫助課堂變得更有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難免隨著學(xué)習(xí)逐漸減退。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通

高校護(hù)理專業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教導(dǎo)的過(guò)程中需要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，一方面是通過(guò)溝通學(xué)生與教師之間的關(guān)系會(huì)更加和諧融洽，在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)對(duì)教師更加配合。另一方面教師在與學(xué)生的溝通中能夠及時(shí)了解到學(xué)生有關(guān)于學(xué)習(xí)的各方面問(wèn)題，從而在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可以著重對(duì)學(xué)生的困惑以及疑問(wèn)之處進(jìn)行解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加順利。但當(dāng)前高校的實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的溝通明顯是比較少的，基本上也就課堂上會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)交流幾句，學(xué)生與教師之間的關(guān)系生疏，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題也不敢問(wèn)。

二、高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理的整改措施

（一）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

高校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教學(xué)整改的過(guò)程中需要對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更清楚明確的界定。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于護(hù)理專業(yè)人才的需求，高校在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中需要從學(xué)生的實(shí)踐以及應(yīng)用能力方面出發(fā)，確保學(xué)生能夠掌握足夠的護(hù)理學(xué)理論，能夠熟練去應(yīng)用各種不同的護(hù)理學(xué)技能，同時(shí)還要有足夠親和，和善的從業(yè)態(tài)度。而在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中高校也應(yīng)該從這些目標(biāo)出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)素養(yǎng)的提升教導(dǎo)，如此學(xué)生才能更為社會(huì)更需要的人才。

（二）進(jìn)行多元化的教學(xué)方式應(yīng)用

學(xué)習(xí)本身是一件非常枯燥的事情，尤其是學(xué)生本身對(duì)課程不感興趣或者理解不透徹的情況下，他們是很難第一時(shí)間就從課程中感受到樂(lè)趣的[2]。教師所能做的就是在進(jìn)行相關(guān)課程教導(dǎo)的過(guò)程中運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生從感受上對(duì)課程生出一些想要探索的欲望。為了保持學(xué)生這種在護(hù)理學(xué)習(xí)上的新鮮感，教師還需要不斷進(jìn)行新的多元化的教學(xué)方式的嘗試，確保學(xué)生每一天的課程對(duì)于他們來(lái)講都是未知的，都是值得探索的，學(xué)生才會(huì)有更大的興趣去進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

高校在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注意加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用行為來(lái)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，從而使得兩者之間的溝通可以變得更加順暢。而在課間休息期間，教師也可以與學(xué)生聊一些自己曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)的趣事，或者最近喜歡的歌曲，影視劇，電影明星等等，找一個(gè)話題，打開(kāi)與學(xué)生溝通交流的大門，幫助自身與學(xué)生之間的關(guān)系能夠變得更加和諧。如此學(xué)生在配合老師方面就會(huì)顯得更加積極，也更能促進(jìn)學(xué)生去詢問(wèn)教師一些學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升會(huì)有非常大的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)管理中存在著教學(xué)不夠明確，教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不夠和諧密切等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了一定的影響。高校需要及時(shí)采取能夠幫助對(duì)這些方面進(jìn)行改進(jìn)的措施來(lái)幫助學(xué)生可以有更明確的學(xué)習(xí)方向，更愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠在學(xué)習(xí)中與教師成為朋友，最終獲得更多的知識(shí)與技能提升，成為社會(huì)需要的合格護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]初紫晶， 畢家駟， 殷欣. 高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科新生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及教育對(duì)策研究[J]. 高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版） 2020年10卷5期， 21-25頁(yè)， 2021.

[2]左亞梅， 蘇茜， 贠蓓，等. 臨床教學(xué)行為與新護(hù)士轉(zhuǎn)型沖擊的現(xiàn)狀及相關(guān)性研究[J]. 解放軍護(hù)理雜志， 2020， 037（003）：46-49，71.