劉潔

摘要：在進行初中美術(shù)教學(xué)的過程當中，當代的很多初中美術(shù)教師逐漸放棄了過去的只顧自己不顧學(xué)生的講課模式，而是讓學(xué)生自己組織起來形成各式各樣的合作小組，對于美術(shù)當中的各個重點和難點以及問題進行研究。本文所要討論的就是如何在進行初中美術(shù)的教學(xué)過程當中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中美術(shù);方法探究

根據(jù)筆者本人的觀察，盡管在當前新課程改革之下的初中美術(shù)課堂教學(xué)過程當中小組合作學(xué)習(xí)受到了很多教師的運用，但是仍然有一些浮于表面的現(xiàn)象存在著。有一些教師對于小組合作學(xué)習(xí)的進度和效率呈忽視性態(tài)度。對于這樣的現(xiàn)象，筆者認為小組合作學(xué)習(xí)的誕生打破了過去班級教學(xué)過程當中是以個人的考試成績?yōu)闃藴实淖龇?。取而代之的是以學(xué)習(xí)小組。

一、合理組建小組，引導(dǎo)學(xué)生相互促進

在一些初中美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生以左右前后為一組，進行合作學(xué)習(xí)活動，并且形成固定的小組形式，此形式看起來雖然方便，也節(jié)省時間，但是，教師忽略了學(xué)生之間的差異性，這樣的分組形式容易導(dǎo)致每一組之間的學(xué)習(xí)能力有過大的差異，影響到合作學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生之間優(yōu)勢互補。要想達到理想的合作學(xué)習(xí)效果，初中美術(shù)教師要對班級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等方面有全面了解，在分組的時候，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，不僅要保證每個小組之間處于均衡狀態(tài)，而且要使每個小組成員之間存在個體差異，如此，學(xué)生之間能形成優(yōu)勢互補，便于學(xué)生之間能夠相互帶動，相互促進，更好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標。

例如，教師教學(xué)《環(huán)境雕塑設(shè)計》一課，在基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師將學(xué)生合理劃分小組，將思維能力強、性格內(nèi)向的學(xué)生與思維能力一般、性格外向的學(xué)生分到同一組，讓學(xué)生運用手頭的材料，制作出一個環(huán)境雕塑，不僅要體現(xiàn)出雕塑與環(huán)境之間的關(guān)系，而且要有設(shè)計美感，組內(nèi)學(xué)生各有特點，教師要引導(dǎo)每組的學(xué)生，要團結(jié)協(xié)作，相互促進，以達到更好的學(xué)習(xí)目標，制作出更出色的作品。

二、利用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的動力來源。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的地位，自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性得不到激發(fā)。現(xiàn)在，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成不同的小組，讓其相互之間展開競爭，利用學(xué)生心中的集體助于榮譽感以及求勝心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種合作模式下，很多學(xué)生為了自己小組能夠獲得最終的勝利，會紛紛拿出自己的“看家本領(lǐng)”，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進作用。

例如，在教學(xué)《為生活增添情趣》的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位，收集生活中可以利用廢舊物品，像易拉罐、廢報紙以及舊紙箱等等，然后讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，讓其相互配合制作出一些拉花、擺件或者墻壁上的裝飾品。對此，教師還可以舉行“手工品展覽大賽”，從每個小組中挑選出一名同學(xué)與老師共同組成“評委”，對每個小組設(shè)計出來的作品進行評價，從中挑選出評價最高的作品并對該小組進行適當?shù)莫剟睢绱艘粊?，學(xué)生們在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)積極性與主動性就會得到很大的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到很大的改觀。

三、合理配置小組成員，制定一定學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在進行初中美術(shù)教學(xué)中，可以通過科學(xué)手法將教學(xué)對象進行有效合理的劃分，結(jié)合教學(xué)主體不同性格特質(zhì)，特長技能對其劃分組別。在劃分組別的過程中，教師要注意避免自身情感傾向，通過合理的方式對學(xué)生進行分組，采用較為客觀的局外人態(tài)度，實現(xiàn)小組成員配置合理化。教師在分配小組成員的過程中，要注意互補原則?；パa的標準有多個方面，在性格上要實現(xiàn)小組成員性格互補，讓組內(nèi)具有各種性格特質(zhì)的成員從而實現(xiàn)一種平衡。在成績上要完善小組成員成績階段，避免好成績聚攏在一起，造成一定的情感誤判。實現(xiàn)了小組成員合理配置后，教師可以在美術(shù)教學(xué)課堂中布置一定的教學(xué)任務(wù)，要求各個小組成員完成。同時為了保證成員參與度，教師可以通過讓學(xué)生模擬一份任務(wù)完成表，將各個同學(xué)負責(zé)的工作登記下來。

例如，在《實用又美觀的日用產(chǎn)品》的教學(xué)中，教師可以在科學(xué)高效的小組成員匹配劃分基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行美術(shù)課堂任務(wù)布置。通過日用產(chǎn)品中具有美術(shù)設(shè)計成分的一些例子導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和延伸。同時教師可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作在自己設(shè)定的任務(wù)中進行學(xué)習(xí)鍛煉。教師可以布置一個小組作業(yè)，需要組內(nèi)成員悉數(shù)參與，要求他們提供一定的觀察和分析對生活中具有美術(shù)設(shè)計成分的日用品進行舉例，細分。同時組內(nèi)合作時需要明確分工，最后選出一名成員臺上展示。在這種情況下，可以將教學(xué)任務(wù)合理的分配給每一個學(xué)生，同時鍛煉其交流溝通的能力，實現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。明確溝通意義和組建作用，同時也讓學(xué)生在這種合作中對自己更加了解，實現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)不同于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，因為其是在學(xué)生已經(jīng)有一定成熟思想的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)的。而教師在面對合作學(xué)習(xí)的時候也應(yīng)該明確自身的責(zé)任定位，對每一個進行合作學(xué)習(xí)的小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)和提醒，這樣才能夠提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]石苗苗.合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2021（26）：126-127.

[2]和曉霞.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運用實踐[J].新課程，2021（34）：137.