李明

摘要：學生深入高二，已經(jīng)可以說高中的學習生活徹底適應，能夠通過有效的分析處理難度較大的閱讀內(nèi)容，這就為我們的現(xiàn)代文課程的編排提供了良好的基礎(chǔ)，但是有一項重要的問題還是值得我們進行思考，學生的現(xiàn)代文閱讀與我們的文言文閱讀有著截然不同的學習效果，多數(shù)學生雖然能夠保證現(xiàn)代文閱讀直奔主題，但在文言文的學習中或是考核上都難以達到我們教學的基本要求，更不要說是我們的教學內(nèi)容的拓展了，而現(xiàn)如今高考的考核方向上文言文依然是我們不得有失的點，隨著現(xiàn)代文閱讀的難度降低，多數(shù)學生都可以向上述我們所提到的一樣，可以切實的把握文章的中心，這就使得分差出現(xiàn)了嚴重的縮小，使得多數(shù)學生在閱讀中引以為傲的優(yōu)勢不服存在，那么想要在語文層面上即不出現(xiàn)失誤，又可以在眾考生之中鶴立雞群，能夠提升的空間只有兩點“詩詞與文言文閱讀”，現(xiàn)如今多數(shù)教師已經(jīng)對高中的文言文閱讀進行了大規(guī)模的教案編排，但著不是真正有效的選擇，我們想要提升學生的學習質(zhì)量，拓寬學生的學習量，就必須要從我們最為基本的方向出發(fā)，讓學生進行練習化的文言文學習，才能有效的保證文言文閱讀的積累與細節(jié)翻譯。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文閱讀;教學方法

我們上述提到文言文的教學方法需要改革，這是我們教學最為重要的一項內(nèi)容，因為文言文的噓唏不同于現(xiàn)代文，它的知識架構(gòu)基本都取決于核心的翻譯，能夠做到有效的翻譯那么學生的理解就會提升一個層面，從而達到我們把持中心的教學要求，但隨著近年來高考的綜合題型的轉(zhuǎn)變，文言文閱讀的難度開始逐日提升，雖然學生能夠在小說的精通方面彌補文言文的差距，但就在近些年現(xiàn)代文閱讀的普遍簡化，使得多數(shù)學生難以在自己的強項中發(fā)揮出優(yōu)勢，反而會因為文言文學習方法的不正確，積累內(nèi)容的不扎實而導致學習出現(xiàn)嚴重的問題，進而出現(xiàn)我們上述所提到的文言文稱為失誤，稱為學習的壓力與累贅，為了彌補學生的缺憾，讓學生能夠有效地進行我們的文言文閱讀就必須要對我們現(xiàn)今的教學方式進行改革，讓學生學會這種練習化的學習方法來補充文言文的薄弱，以亡羊補牢的姿態(tài)迎接我們的高考。

一、內(nèi)容簡化，預習質(zhì)量極為重要

首先，我們要進行的就是我們文章內(nèi)容的簡化工作，因為只有文章內(nèi)容有了一定的簡化，學生才能夠在課堂上學習到更多的知識，不僅能保證我們教學內(nèi)容的有效推進，還可以在另一個層面來講解我們的精詞精句，那么如何加強我們的教學效率呢？怎么樣才能夠保證我們教學質(zhì)量的優(yōu)化和提升呢？只有一點，我們的預習，合理的預習不僅能夠保證我們教學的穩(wěn)步推進，同時還可以一定程度上加強我們教學的高效性，可以讓學生提前適應練習化教學的基本方略，學生在學習過程中也能夠?qū)⒅R把握不道的點進行及時的反饋，方便我們次日的正式教學中進行補充，達到我們教學與學習的雙向強化。預習不僅能夠簡化我們本質(zhì)上課堂的內(nèi)容，同時還能夠?qū)ξ覀冸y點把持進行精煉，保證教學的內(nèi)容豐富與拓展，即節(jié)省了學生學習的時間，也拓展了應有的知識，達到我們預習與教學的雙重目標。

例如：我們在教學“歸去來兮”這一課內(nèi)容時，就可以對學生進行預習的編排，因為我們預習的目的就是為了次日教學的高效提升，所以預習的編排相當重要，從文中最簡單的點入手，通過作者是陶淵明，就可以進行我們教學的第一步引導工作，陶淵明是一個隱居者。這就使得我們的內(nèi)容鋪墊極為簡單，這樣在預習階段就能夠為學生提供充足的思考空間。以此達到我們教學的根本目的。不僅簡化了學生的教學內(nèi)容，緩解了我們的教學壓力，同時還能夠讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生一定印象，這對于我們次日的高效教學的推進有極為重要的前提作用。

二、積累強化，記憶與翻譯均為重心

其次，我們要說到的就是我們的積累強化了，學生不僅需要在文言文閱讀中找到切入點，進行熟練的預習編排，以達到我們課堂強化的目的，同時還要對知識進行補充和積累，因為課本的內(nèi)容是無法做到迎合高考的，有效的積累不僅能夠在字詞的把控上揣摩文章中心，還可以加深學生的習題運作效率，針對性地進行習題解答來達到我們優(yōu)化教學的目的。不僅是積累可以優(yōu)化課堂，可以做到習題的有效切入，最為關(guān)鍵的還可以對學生的翻譯工作有效的進行提升，以此保證內(nèi)容的記憶與理解。

例如：我們在教學“逍遙游”這一課內(nèi)容時，就可以按照我們所說的，對我們的知識進行編排，讓學生積累經(jīng)典字詞的同時嘗試自行翻譯，以練習的模式進行教學，達到我們記憶提升的目的，介于課文內(nèi)容的繁雜，學生的積累就會起到相當充實的作用，不僅加速了知識的整合還加強了文章的記憶，為中心點明鋪平道路。

三、中心把握，用翻譯精準去揣摩中心思想

最后，就要說到我們的中心把控了，所有的教學目的都是為這一點進行編排服務，學生在學習的過程中能夠?qū)⑽覀兊姆治雠c前面提到的問題進行綜合整理，不僅能夠保證我們教學點題的準確度，還可以加強學生的思路縷清，這對于文言文閱讀的穩(wěn)步提升有著極其良好的作用，是學習文言文最好的推斷方法。

例如：我們在教學“滕王閣序”這一課內(nèi)容時，在學生進行翻譯的基礎(chǔ)上揣摩中心點，文中不僅通過典故將我們的景制的恢弘之勢描摹出來，同時還能夠從翻譯的過程中揣摩出作者對繁華易逝，興衰無常的感慨，以宴會的繁華盛景來反襯現(xiàn)實的凄涼。真正的做到了通過精準翻譯揣摩中心的作用。

總之，高二的文言文閱讀是我們提升教學工作的重心，學生能夠?qū)χR進行全面的把握對我們還原情景和翻譯語句都有極為有效的效果，文言文不再與精讀，但要細致，對情節(jié)的捋順和字詞的積累是我們點明重心最為高效的手段和方法。

參考文獻：

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