唐翠嬌
(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)
合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,在各個領(lǐng)域都很流行。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作精神、溝通技巧、競爭力、平等意識和主動學(xué)習(xí)技巧而聞名”。藝術(shù)課程中的一項新標(biāo)準(zhǔn)指出,“有效的學(xué)習(xí)活動不能僅僅依賴于模仿和記憶。然而,由于許多教師實施和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法,他們?nèi)狈υO(shè)計、反思和準(zhǔn)備,并且缺乏對沒有正式、正式結(jié)果和實踐的合作學(xué)習(xí)的重要性的深刻理解。
1.1 教學(xué)過程太過于喧嘩。如今,大多數(shù)學(xué)校采用大班教學(xué)方式,可容納50至60名高中生。因此,教師在藝術(shù)教育過程中可能不得不處理課堂混亂。首先,小學(xué)生相對年輕,缺乏自制力。哪怕教師反復(fù)告訴他們要安靜,也不能起到什么效果,甚至?xí)焦茉絹y。其次,在典型的課程設(shè)置中,教師有時會忽視小學(xué)生活活潑活潑的本質(zhì)。盲目告訴學(xué)生閉嘴,批評或懲罰學(xué)生在課堂上違反紀律會使他們更容易產(chǎn)生心理負擔(dān),會影響學(xué)生對教育活動的積極性。最后,課堂噪音可以分為不同的類型。例如,一些學(xué)生想回答問題,而另一些學(xué)生想表達他們的意見。教師應(yīng)有針對性地提出建議,以提高教學(xué)的秩序和效果。
1.2 學(xué)生缺乏獨立性,不能很好的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式。很多老師在教學(xué)中都會遇到這個問題。他們并不真正了解他們與學(xué)生之間的關(guān)系。習(xí)慣于將自己做為教學(xué)的主體,經(jīng)常容易忽視學(xué)生的主體地位。同時,我習(xí)慣于使用教學(xué)方法,一方面,我向?qū)W生傳授知識,很少給他們表達自己的機會。久而久之,學(xué)生就會變得被動,習(xí)慣聽老師的結(jié)構(gòu),失去獨立性。因此,在鼓勵教師公開教育后,很多學(xué)生將無法適應(yīng)這種新的教育模式。他們習(xí)慣于信任他們的老師,習(xí)慣于機械的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)對他們來說是未知的和困難的。
1.3 后進生的參與度不夠。在合作教學(xué)中,一些教師可能會選擇不完全教學(xué)生并組織課程。因此,學(xué)生在聯(lián)合學(xué)習(xí)中不可避免地會面臨不同的情況。例如,受過高等教育的學(xué)生可以完成大部分教育任務(wù),但一些受教育程度低的學(xué)生被邊緣化,不積極參與集體協(xié)作。隨著這種情況的繼續(xù),學(xué)生之間的差距越來越大。由于這些情況,教師必須領(lǐng)導(dǎo)或組織學(xué)生聯(lián)合教學(xué),以便所有學(xué)生都能參與[1]。
2.1 注重課堂秩序的維護。在合作教育的實踐中,課堂噪音已經(jīng)成為一個客觀存在的問題,教師必須花時間和精力去嘗試解決這個問題。學(xué)生的自律性不是很好,所以老師在上課的時候要注意保持課堂秩序,利用激勵機制鼓勵學(xué)生在課堂上遵守秩序。例如,在此期間,教師可能會提出特殊要求,以防止學(xué)生討論某些不相關(guān)的話題并花時間一起學(xué)習(xí)。每一次,最好的團隊都會獲得一定的獎勵和一定的積分。積分可以在學(xué)期末換取一些小禮物,這樣學(xué)生就可以激發(fā)學(xué)生的興趣,同時教師可以給每個小組安排一個小組長,讓小組長對自己小組的成員進行督促,幫助教師維護課堂秩序。
2.2 多鼓勵和引導(dǎo)后進生。對于小學(xué)藝術(shù)教育的合作教學(xué),教師可以讓不那么高級的學(xué)生提前1-2周預(yù)習(xí),并根據(jù)自己的喜好從學(xué)習(xí)小組中選擇研究。同時,作為小組協(xié)作的一部分,教師可以在課后單獨與小組領(lǐng)導(dǎo)交流一些重要的里程碑。特別是,團隊領(lǐng)導(dǎo)者的成功率往往較低。我們鼓勵他們關(guān)注人們的表現(xiàn),避免他們認為很難或無法參與公共教育,以免他們因無法加入合作學(xué)習(xí)或者認為合作學(xué)習(xí)的難度大而對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。
在課堂上,教師要積極教學(xué)生合作。學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)困難的課外學(xué)生,而不太合格的學(xué)生應(yīng)該尋求同學(xué)的幫助,應(yīng)該鼓勵你大膽地說話。例如,如果一個學(xué)生因為他們的總體設(shè)計能力較弱而在一個小組中完成了一件藝術(shù)作品,那么研究能力較高的學(xué)生可能會先畫畫,設(shè)計線框和身體,然后先畫最不先進的學(xué)生。可以通過為插圖著色或添加無效的裝飾來成功地將其集成到合作學(xué)習(xí)中。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力,引導(dǎo)學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)。教師改變他們的學(xué)習(xí)理念,賦予學(xué)習(xí)者權(quán)力,并賦予學(xué)習(xí)者自主執(zhí)行特定任務(wù)的能力。因為不支持學(xué)生的自由和自主,教師應(yīng)該采取一定的措施,幫助學(xué)生打破相信別人的習(xí)慣,幫助學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主性。另外,很多學(xué)生對這種社會學(xué)習(xí)模式并不熟悉,所以教師應(yīng)該創(chuàng)造資源幫助學(xué)生適應(yīng)這種模式。教師應(yīng)向?qū)W生解釋合作學(xué)習(xí)的重要性、合作學(xué)習(xí)的好處,并確保學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性。還可以舉辦多場藝術(shù)比賽,鼓勵學(xué)生團隊合作,讓學(xué)生知道您正在各個領(lǐng)域進行合作。參與并接受循序漸進的合作學(xué)習(xí)。
2.4 增強合作,提高合作的有效性。藝術(shù)課要求學(xué)生以特定的想象力創(chuàng)造特定的內(nèi)容。此外,合作學(xué)習(xí)模式可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生大膽地表達自己的想法,突破思維的界限。因此,當(dāng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)時,教師要時刻保持警惕,立即指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)出現(xiàn)困惑或困惑時,應(yīng)及時給予指導(dǎo),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
例如,在教學(xué)“花鳥”這一內(nèi)容時,教師可以利用教學(xué)和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,因為學(xué)生已經(jīng)對這部分知識有了一定的了解。使其先在頭腦中構(gòu)建出一幅花鳥景象,讓學(xué)生大膽表達自己的想法,積極與同齡人交流,讓學(xué)生提高藝術(shù)水平。
每個學(xué)生對事物的看法都不一樣。教師的工作是讓學(xué)生看到差異,找到共同點,并參與合作學(xué)習(xí)。此外,如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳,教師不僅要批評學(xué)生,還要引導(dǎo)學(xué)生認識到問題,使他們能夠充分表達自己的感受并予以配合[2]。
因此,有效提高小學(xué)生藝術(shù)教育水平的傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不適用于現(xiàn)代課堂。教師應(yīng)積極參與班級日常生活中的開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人,而不是一個只知道埋頭苦學(xué),只會好好學(xué)習(xí),不懂人際溝通,不懂團隊合作。