陳惠惠

(江蘇省宿遷青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，結(jié)合生活特點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)問題并靈活處理。

1.初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

處于初中階段的學(xué)生，其神智發(fā)展已經(jīng)到達(dá)一定階段，且保持繼續(xù)增長或提升的趨勢。初中學(xué)生思維敏捷，富有創(chuàng)造力和嘗試精神，正是發(fā)展創(chuàng)新思維的黃金階段。因此，該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以啟發(fā)、探究等模式為主，希望學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，能夠通過把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)來繼續(xù)探討相關(guān)課題。

目前，初中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)以教材為主，雖然看到應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值，但能夠提供給學(xué)生的發(fā)揮空間不大。初中數(shù)學(xué)課堂仍然受制于時(shí)間和空間，教師難以放手，課堂的主旋律仍然是“研究課本，把握考試”。在局限的教學(xué)思想下，教師和學(xué)生只關(guān)注“考點(diǎn)”，而不過問每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等，這不利于數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。(2)課程改革要求課堂全面化發(fā)展，但并非所有地區(qū)所有課堂均具備改善的資質(zhì)，落后的教學(xué)資源和教育思想使得部分地區(qū)仍然跟不上改革的整體步伐，創(chuàng)新能力提升缺乏基礎(chǔ)。(3)創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)屬于新興事物，缺乏可供參考的模板或范式，初中課堂仍然在“摸著石頭過河”?？傮w來看，初中數(shù)學(xué)課堂仍然有較大進(jìn)步空間，需要教師仔細(xì)研究。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂改革，助力學(xué)生創(chuàng)新能力提升，對(duì)提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣等均有較大意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)其掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，能夠真正利用所學(xué)，探究所感興趣的問題，最終給學(xué)生長久發(fā)展的機(jī)會(huì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，符合學(xué)生全面發(fā)展的需求。將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，能夠豐富課堂，增加教學(xué)的厚度，打造具有人文情懷的課堂，讓教學(xué)不再只是“生搬硬套”，而是“靈活隨機(jī)”，是真正有用而有價(jià)值的橋梁。

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)教育改革的發(fā)展。無論是課堂還是教師，需要積極了解新時(shí)代的教育需求，了解學(xué)生群體的需求，有目的地調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及模式等，為提升學(xué)生創(chuàng)造力和探究能力而服務(wù)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

3.1 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)意識(shí)。實(shí)踐出真知，同時(shí)，實(shí)踐也能催生創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造多種多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如小組探究、競賽等，通過這類平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用類技能，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活性和應(yīng)用價(jià)值，有利于在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力的同時(shí)，激發(fā)其大腦潛能，形成有效的創(chuàng)新思維。

以八年級(jí)上冊(cè)《三角形》為例。在本章中，學(xué)生需要了解“三角形的邊”，“三角形內(nèi)角和”等內(nèi)容，涉及大量推理證明。教師可以為學(xué)生講解基本原理，隨后提出“為什么需要證明？如何證明？”的問題，再向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，要求其根據(jù)不同三角形以及所給出的條件，證明每個(gè)三角形的內(nèi)角和均為180°。在證明的過程中，學(xué)生需要在應(yīng)用所學(xué)原理的基礎(chǔ)上，不斷組合或者變換條件，靈活處理，并最終完成證明。面對(duì)不同三角形，卻要得出一致結(jié)論，這就涉及“為什么要證明”的根本性問題，學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，也能夠進(jìn)行深入思考，這才符合數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)，不斷思考，最終形成創(chuàng)造性思維。

3.2 游戲教學(xué) 鼓勵(lì)創(chuàng)新。借助游戲思維、游戲形式以及游戲元素等，課堂能夠變得更加有趣生動(dòng)。利用多種任務(wù)串聯(lián)課堂內(nèi)容，學(xué)生在收獲樂趣的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)，最終受益。游戲化教學(xué)能夠豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，是諸多教師認(rèn)可的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

以九年級(jí)下冊(cè)《反比例函數(shù)》為例?！胺幢壤瘮?shù)”相對(duì)比較抽象，需要教師仔細(xì)講解概念，做好例題分析，借助游戲模式能夠有效降低此類命題的理解難度，幫助學(xué)生找到最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)其創(chuàng)新探究能力。教師可以準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)接觸過的公式，如體積、容積、路程等公式，并為每個(gè)小組分配不同的公式，要求其在5分鐘內(nèi)合作探討出公式包含變量之間的關(guān)系。隨后，小組交換公式，繼續(xù)探討，如此循環(huán)，直到各小組分析過所有公式。小組安排發(fā)言人逐一分享分析結(jié)果，其他小組可以糾正或支持，最終，獲得支持票最多且分析結(jié)果正確率最高的小組獲勝。在參與分析的過程中，學(xué)生更能體會(huì)反比例函數(shù)所包含的常數(shù)與未知數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而了解該方程的性質(zhì)。借助游戲模式，弱化數(shù)學(xué)難題，鼓勵(lì)學(xué)生在新環(huán)境中了解知識(shí)，最終掌握靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，形成創(chuàng)造性思維。

3.3 提問教學(xué) 營造氛圍。有效提問能夠打破課堂僵局，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本和練習(xí)題的內(nèi)容并不是“金科玉律”，許多題目或許有更優(yōu)解或多種解。在提問與思考之間，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐求證能力得到鍛煉，進(jìn)而強(qiáng)化其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。如在學(xué)習(xí)方程時(shí)，大多應(yīng)用題采用解方程的方法，但實(shí)際上，學(xué)生可以利用枚舉法、反證法等多種方法解答該題，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，肯定學(xué)生一題多解的思路。為了打開學(xué)生思路，教師可以通過設(shè)問加以引導(dǎo)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)具有靈活形以及應(yīng)用性等特點(diǎn)，要求教師積極轉(zhuǎn)變授課方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問題，形成質(zhì)疑、反思以及探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。