黃小英

(福建省龍海市顏厝鎮(zhèn)路邊小學 福建 龍海 363101)

對于知識的學習應該伴隨著人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀。上帝的智慧在解釋世界方面起著重要的作用。閱讀/寫作技能的發(fā)展從很小的時候就開始了。換言之，中小學生迫切需要培養(yǎng)閱讀/寫作能力。因此，小學語文課程有一個標準，即閱讀教學是小學語文教學的主要指導，以提高學生的語言能力。

1.培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣

1.1 情感渲染。在學習課文時，教師應該能夠理解文章的更細微之處，理解作者的思想和字里行間的細節(jié)，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，產生和文本、作者相對應的情感，引起共鳴。因此，請記住相關圖像。歡迎與版權文本相關的評論。此刻，他們精神一振，到達文中所指的地方。在閱讀當中得到樂趣，產生極強的學習動機，在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

1.2 溫故導入。這是新知識的引入，作為對舊知識的修正。這種方法是符合學生的認識規(guī)律。例如，閱讀《我家跑來的松鼠》后，我引導學生回憶過去講過的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活習性。在對原有知識掌握的情況下，使學生的知識體系更加明確清晰。在復習舊知識的基礎上，把舊知識與新知識作對比，找出舊知識與新知識的聯(lián)系與差異，這樣學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎。新舊知識對比得越清楚，其內部的聯(lián)系就越緊密，學生的注意力就會越集中，提高課堂學習效率[1]。

1.3 設疑導入。此外，它是指教師根據(jù)理解教材的需要，這意味著教師和教師需要理解、反思，并且仍然能夠理解第一個材料的目的。您的電視指南是最新的、內容豐富且可接受的。他們根據(jù)說明的格式進行檢查，并根據(jù)對班級最重要的內容檢查問題。它成為一個反思的地方，給你一個反思，并使其適應學生的特點，既不能使學生覺得高不可攀，也不能不言自明、索然無味。

2.以讀為本

立身以立學為先，立學以讀書為本。出自歐陽修的作品集《歐陽文忠公文集》。專業(yè)意義：學習是通過閱讀發(fā)展身體的最重要的任務，訓練完成后，書本應該包含知識。當你達到學習漢語的這個階段時，你將受益終生。換言之，漢語課堂閱讀教學的相應差距會增加學生的學習興趣，教學效果會提高漢語課的效果。

教學生從對課文內容的初步理解開始朗讀。你應該清楚流暢地閱讀每節(jié)課的語氣、節(jié)奏和情感。首先，正確閱讀本文。學生應該說普通話，大聲說話，說清楚，讀準確。第二，閱讀流暢。正確閱讀時，流暢自然地閱讀很重要。再次，帶著感情閱讀。根據(jù)正確發(fā)音和正確策略之間的差異來理解語氣優(yōu)先級，尤其是人物對話。

3.注重閱讀方法的掌握

3.1 把握閱讀視角。不同的文學來源提供不同的信息。小學生在教授不同類型的閱讀作業(yè)時，需要采取不同的閱讀方法。例如，在閱讀書籍、雜志或報紙時，他們可以專注于其中包含的日常信息。閱讀此類文章時，應仔細閱讀并理解作者想要傳達的內容。在閱讀故事集的過程中，感受到其中的樂趣并學習主人公的優(yōu)良品質。

3.2 讀寫結合讀寫結合。閱讀可以擴大你的詞匯量，發(fā)展你的語言，并為寫作奠定基礎。反之，寫作可以促進閱讀，提高自我意識和閱讀熱情，提高閱讀質量。因此，教師需要教學生“積累”學習。語言學習是一個綜合的過程。在教師教學中，教師應注重教學生如何寫好詞組，在課堂上不斷積累好詞組，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成習慣。手冊中收集的語言是由發(fā)音和字符生成驅動的。教師應通過交流和觀察來做到這一點，并要求學生主動服從，產生興趣，逐漸養(yǎng)成習慣。

3.3 提倡創(chuàng)造性的閱讀。一般來說，定期閱讀和正式閱讀是基本的閱讀技巧。正常閱讀是被動閱讀的一種形式，理解文章的表面意思，而建設性閱讀破壞了一個人用自己的想法理解文章的刻板印象，將其從他人意見的界限中解放出來。小學生在閱讀文章時，需要運用自己的創(chuàng)造性閱讀技巧，將想象力帶入游戲中，打破常規(guī)，展現(xiàn)個性。它不僅對學生的創(chuàng)造力有用，而且對閱讀技巧也很有用。在中國當一名小學教師，一定要有和小學生一樣的創(chuàng)造力和努力，為小學生的閱讀理解能力的提高提供最好的資源。

4.讀中感悟

語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。塑造文本讓學生在閱讀帶有問題的文本時閱讀和思考。幫助學生理解課文。教師在課堂上只起輔助作用，解決和解釋學生面臨的難題，使教師能夠理解和學習課程，感悟，感知而領悟。閱讀理解是閱讀和思考的結合。隨著學生對課文的理解，他們的閱讀和表達能力逐漸得到發(fā)展。這使您可以特別專注于卡片的重要文本。教育和影響。

閱讀指南應著眼于“感知、積累、應用”。這包括課堂學習的“三個層次”。這就是教育和培訓的逐步發(fā)展。只有這樣，才能解決中國教育“高消耗、低效率”的老問題。閱讀應該是“感悟、積累、運用”閱讀意味著閱讀時思考，閱讀意味著閱讀時思考。自我更新的閱讀體驗有助于增強學生的自主性和創(chuàng)造力，增強學生的個性。閱讀讓學生相信語言文字的形象，加入自己的經歷、知識和想象，創(chuàng)造出生動的形象，體驗人類的欣賞和一個人融入作品的文化本質，從而達到美妙的情感[2]。

5.結語

換言之，小學語文教學是充分激發(fā)學生閱讀興趣的唯一途徑，針對不同年齡階段選擇多樣的書籍，選擇正確的閱讀方法。學生自然學會使用和解決教育問題，閱讀理解自然提高。同時，他們?yōu)閷W習其他科目提供了良好的基礎，但通過提高閱讀技能，他們的廣泛、分析和概括能力也在逐步提高。