倪曉俠

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)玉泉山路初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

引言

陶行知先生一生致力于教育教學(xué)工作的研究，他的一生豐富而充實(shí)，研究成果不計(jì)其數(shù)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大發(fā)展貢獻(xiàn)，他的教育思想和教學(xué)理念博大精深，在如今的教育工作中仍然發(fā)揮著極其重要的作用。陶行知先生提出的關(guān)于生活教育觀的教學(xué)理念，不僅促進(jìn)了我國(guó)教育體制的改革，而且對(duì)如今初中地理教學(xué)中初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著重要的指導(dǎo)作用。

1.將學(xué)以實(shí)用作為教學(xué)的目標(biāo)

在陶行知先生的理解下，教育教學(xué)有兩個(gè)基本目標(biāo)，即學(xué)知識(shí)和學(xué)為人，而這兩個(gè)目的總結(jié)起來(lái)可以看成是學(xué)會(huì)生活。九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，促進(jìn)學(xué)生的人格特性健康健全地培養(yǎng)和發(fā)展，是初中地理的基本教學(xué)目標(biāo)。這也就是說(shuō)初中地理的教學(xué)分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一個(gè)是知識(shí)的理解，第二個(gè)是道德的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也恰恰與陶行知先生所提出的生活教育觀的教學(xué)理念相符。但是，教學(xué)目標(biāo)也只是作為書(shū)面理論提出，在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，往往無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教育與生活、教育與學(xué)生實(shí)際情況的完美結(jié)合?，F(xiàn)代初中教育仍然延續(xù)著以前注重知識(shí)教育的教學(xué)思維，忽視了對(duì)初中生思想道德的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這其中也包括對(duì)初中生創(chuàng)新能力的培育。德育教育得不到真正的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程規(guī)規(guī)矩矩，毫無(wú)突破，初中教育教學(xué)中處處體現(xiàn)著應(yīng)試教育的教育思想。陶行知先生很有先見(jiàn)之明地認(rèn)為，教育應(yīng)該是為人類(lèi)的生活而服務(wù)的，而今教育界忽視德育教育的現(xiàn)象，只能說(shuō)明我國(guó)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知還不到位。促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)初中生形成健康的人格，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高初中生的創(chuàng)新能力，才是初中教育的真正目的。因此，如今教育工作的現(xiàn)狀，必須引起教育教學(xué)工作者的深入思考，逐漸在今后的工作中不斷改進(jìn)。

2.將生活實(shí)際融入授課內(nèi)容

2.1 積極從生活中尋找教學(xué)資源。陶行知的生活教育觀認(rèn)為，教材應(yīng)該具有“動(dòng)、活、真、用”的特點(diǎn)。生活是教育的來(lái)源，教育是生活的升華?，F(xiàn)代教育應(yīng)該提倡教育和生活的有機(jī)結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，從生活中尋找新鮮的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。課程資源在新課標(biāo)的規(guī)定下被定義為一切對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有利的內(nèi)容。初等教育學(xué)校為初中地理提供的教學(xué)資源是非常有限的，這就需要學(xué)生和教師學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中尋找教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)資源的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。例如教師帶領(lǐng)初中生進(jìn)行地形的實(shí)地考察，安排學(xué)生觀察氣候現(xiàn)象并詳細(xì)記錄等等。例如，以龍卷風(fēng)知識(shí)的教學(xué)為例，老師首先為學(xué)生播放龍卷風(fēng)的視頻，在視頻中包括有龍卷風(fēng)形成的“龍吸水”現(xiàn)象以及龍卷風(fēng)肆虐后對(duì)人們生活造成的影響等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)視頻得知“龍吸水”的現(xiàn)象，由于“龍吸水”現(xiàn)象是學(xué)生在日常生活中從未接觸過(guò)的現(xiàn)象，因此，教師就可以將此作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)探索“龍吸水”現(xiàn)象產(chǎn)生極大的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。引導(dǎo)學(xué)生得知龍卷風(fēng)經(jīng)過(guò)水面，能吸水上升，形成水柱，同云相接，俗稱(chēng)“龍吸水”這一形成原理。

2.2 豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)行情景教學(xué)。陶行知的生活教育觀在初中課堂上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)情景化的教學(xué)課堂，即將實(shí)際生活作為教學(xué)活動(dòng)的背景。進(jìn)行課堂情景教學(xué)不僅可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，提高學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)能力。課堂情景教學(xué)可以讓初中生的想象力得到充分地發(fā)揮，有利于初中生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的提高。例如蘇教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)海陸變遷下教學(xué)中，會(huì)涉及到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。教師可以將學(xué)生分成人數(shù)不同的小組，每個(gè)小組代表一個(gè)大陸板塊，組內(nèi)的成員按照大陸板塊的形狀模擬擺出形似的隊(duì)形，模擬大陸板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)情景。小組之間的相互碰撞即代表大陸板塊的碰撞，各小組形狀的變化代表大陸板塊的張裂或因碰撞而形成的山脈。在這樣的情景模擬教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能做到積極思考如何進(jìn)行移動(dòng)碰撞、如何進(jìn)行隊(duì)形的變換。學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到很大的鍛煉，而且也讓學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)以及板塊的運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)有了更加深刻的記憶和理解。

例如以《西雙版納》教學(xué)為例。教師首先出示《西雙版納地理位置圖》引導(dǎo)學(xué)生讀圖后說(shuō)出西雙版納位于我國(guó)云南省什么位置，在哪一條特殊緯線以南？與哪些國(guó)家為鄰，初步了解西雙版納的大致位置。然后再運(yùn)用“景洪市年內(nèi)各月氣溫和降水量”的數(shù)據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生分析西雙版納的氣溫和降水分布特點(diǎn)，并確定其氣候類(lèi)型。在學(xué)生思考并解答完問(wèn)題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生能力之上的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力。如“為什么西雙版納臨近北回歸線，但為什么沒(méi)有像其他地方一樣出現(xiàn)熱帶沙漠景觀？”“如果你作為西雙版納的居民，你會(huì)如何介紹你的家鄉(xiāng)？”等貼合實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

2.3 加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)各學(xué)科融會(huì)貫通。在初中地理的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、世界、歷史、政治等多方面的知識(shí)。從這些中的任何一個(gè)角度入手，都能引發(fā)學(xué)生的思考，將其與初中地理的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。加強(qiáng)初中地理與其他各學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于初中生更好地認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生快速理解和掌握地理知識(shí)點(diǎn)。例如在地理氣候類(lèi)型的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)圖表分析的方法，這就要求學(xué)生不斷提高自己的數(shù)據(jù)分析能力。研究地理重工業(yè)區(qū)的分布時(shí)，會(huì)涉及到世界近代戰(zhàn)爭(zhēng)歷史工業(yè)革命帶來(lái)的影響，以及國(guó)家政策對(duì)重工業(yè)基地建設(shè)的影響。港口以及鐵路公路的設(shè)立會(huì)聯(lián)系到國(guó)際貿(mào)易，不同國(guó)家因?yàn)榈匦魏蜌夂虻鹊乩項(xiàng)l件的差異，所盛產(chǎn)的農(nóng)作物也不同，因此又會(huì)涉及到農(nóng)產(chǎn)品的出口和進(jìn)口，這一地理知識(shí)體現(xiàn)了地理與生物、政治之間的密切聯(lián)系。加強(qiáng)各學(xué)科之間的交流，促進(jìn)各學(xué)科融會(huì)貫通，更容易激發(fā)初中生提出創(chuàng)新性問(wèn)題、創(chuàng)新解題思路，提高初中生的創(chuàng)新能力。

2.4 合理構(gòu)建生活地理實(shí)踐教育活動(dòng)。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師只注重理論知識(shí)的講解忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在生活中遇到地理問(wèn)題無(wú)法解決。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“方位”的相關(guān)知識(shí)后，在日常生活中還是無(wú)法正確的分辨東南西北四個(gè)方位。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學(xué)生沒(méi)有做到學(xué)以致用。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的地理問(wèn)題是初中地理教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)，也是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。初中地理教學(xué)的主要目的不是為了提高學(xué)生的地理理論知識(shí)，而是在提高學(xué)生文化知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。初中生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作，教師在教學(xué)做成中恰好要利用學(xué)生實(shí)踐興趣高這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思維能力，教師可以將學(xué)生的日常生活與地理實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知地理知識(shí)。

例如在方位教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生以家的位置為中心點(diǎn)，在紙上畫(huà)出家的不同方位，以及家的不同方位旁邊的不同設(shè)施。并且讓學(xué)生根據(jù)東南西北四個(gè)位置方向，嘗試畫(huà)出從家到學(xué)校、到公園的地圖，讓學(xué)生腦海中的方位與實(shí)際的東南西北四個(gè)方位相結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

3.從實(shí)際生活中挖掘教學(xué)思路

3.1 注重學(xué)生多種思維的綜合發(fā)展。創(chuàng)新思維是多種思維綜合應(yīng)用的結(jié)果，是一些基本思維的升華。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維有點(diǎn)要求，一是要求初中生從事物的對(duì)立面思考問(wèn)題，開(kāi)闊思維視角發(fā)散性地進(jìn)行思考。二是要求初中生尋找事物之間的普遍聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多方向的考慮問(wèn)題。例如歐洲西部的氣候類(lèi)型為溫帶海洋性氣候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歐洲西部的地形特征分析這種氣候形成的原因。此時(shí)，學(xué)生會(huì)觀察歐洲西部地區(qū)的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形特征、洋流、風(fēng)帶等各種地理因素聯(lián)系起來(lái)思考，最終得出歐洲西部溫帶海洋性氣候的形成原因。第二就是逆向思維的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，充分體現(xiàn)逆向思維的應(yīng)用。例如在對(duì)大氣環(huán)流原理的分析中，可以進(jìn)行地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)，利用所學(xué)地理知識(shí)推出現(xiàn)象，得出與地理客觀事實(shí)和原理不符合的結(jié)果，從而否定假設(shè)，得出正確的結(jié)論。第三個(gè)是空間思維的培養(yǎng)?？臻g思維需要初中生具備一定的抽象思維和想象能力。地理學(xué)習(xí)中的空間思維包括空間結(jié)構(gòu)、空間運(yùn)動(dòng)、空間分布等多種規(guī)律的變化、比較和分析。培養(yǎng)初中生的空間思維能力，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖形、圖表、圖像等數(shù)據(jù)分析工具的敏感度，提高學(xué)生觀察和想象立體圖形的能力。

3.2 提高學(xué)習(xí)方法的遷移性。學(xué)習(xí)方法的遷移是指將學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的遷移在初中地理的學(xué)習(xí)中也是比較受歡迎的一種教學(xué)措施。學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用可以使學(xué)生迅速地掌握一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題的能力。我國(guó)初中教育目前更多的是應(yīng)試教育和直線式教育的運(yùn)用和體現(xiàn)，很少注意到遷移教育。學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用往往更能體現(xiàn)初中生在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，可以使初中生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。例如蘇教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)：中國(guó)的地勢(shì)地形的學(xué)習(xí)中會(huì)用到對(duì)比分析的方法。通過(guò)對(duì)比各地區(qū)地形的高低起伏、氣候條件、土地特征，將地形分為高原、盆地、平原三大類(lèi)型。對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方法同樣可以在第二章第二節(jié)：中國(guó)的氣候中進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)對(duì)比不同時(shí)期、不同地區(qū)的溫差、降水、濕度等氣候條件，大致將我國(guó)的氣候類(lèi)型分為溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候五大類(lèi)。對(duì)比分析方法在不同地理知識(shí)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以提高初中生對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的遷移，將實(shí)際生活中解決問(wèn)題的思路和方法應(yīng)用到初中地理的學(xué)習(xí)中，也是初中生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理的一切都來(lái)源于人類(lèi)所生活的環(huán)境，可以說(shuō)，地理源于生活。創(chuàng)新能力是如今國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從地理教學(xué)的角度不斷挖掘，更要促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科之中。從生活教育觀的角度看待初中地理教學(xué)中創(chuàng)新能力的提升，就必須要培養(yǎng)初中生多角度、多方面思考問(wèn)題的能力。從生活中不斷發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，再反過(guò)來(lái)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，在知識(shí)的循環(huán)運(yùn)用中不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，創(chuàng)新初中地理教學(xué)資源和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效提升。