喬紅玉

(內(nèi)蒙古通遼實驗中學 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

隨著科技時代的飛速發(fā)展，信息技術在教育領域的應用也越來越廣泛，微課作為一種新型的教學方式，在初中物理課堂中發(fā)揮著不可忽視的作用，利用信息技術，為初中物理課堂提供方便快捷的教學方式，有效加強初中物理課堂的教學效果。初中物理是一門理論和實踐相結合的學科，具有較強的理論性、實踐性和抽象性，要求學生在掌握課本理論知識的同時，鍛煉學生的實踐應用能力，其次對學生的邏輯思維能力也有一定的要求，所以教師要在教學過程中利用微課為學生提供信息化教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的物理學習能力。

1.微課對初中物理信息化教學的意義

微課在初中物理信息化教學中主要以課堂教學視頻為核心內(nèi)容，利用信息技術將學習資源進行結構化處理。微課教學具有教學時間短、教學內(nèi)容少、教學資源容量小等特點，相比傳統(tǒng)課堂教學模式，微課教學可以將枯燥的物理知識變得生動形象，通過情景化的教學方式構建知識內(nèi)容，將碎片化的學習內(nèi)容制作成簡短的視頻，讓學生進行針對性的學習和理解，激發(fā)學生的自主學習意識。微課在初中物理教學過程中將體系龐大的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理和拆分，分成若干個知識點，并融入課堂教學的重點和難點制作成教學視頻，幫助學生更加快速的掌握和理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生的自主學習興趣。[2]

初中物理是初中生首次接觸物理，是學生學習物理的關鍵時期，所以在初中物理教學過程中，引導學生對物理有一個基礎的認知是教學中至關重要的教學任務，教師要引導將物理中抽象的知識和枯燥的概念進行理解和掌握。基于微課的信息化教學，以視頻為載體，將課本中抽象的知識和枯燥的概念進行生動形象的講解，以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，加強學生對物理知識的認知，讓學生通過視頻對物理知識概念有清晰的認知，提高初中物理課堂的教學效率。其次，在初中物理信息化教學過程中微課教學有很大的優(yōu)勢，通過短小精悍的視頻對物理知識點進行系統(tǒng)化的整理和分析，突出初中物理課堂的教學重點，幫助學生把握知識重點，避免盲目性學習。微課教學對學生學習的時間和空間要求不高，可以讓學生隨時隨地進行學習，實現(xiàn)知識的累計，微課還可以運用在課前預習、課后復習鞏固等階段，進行循序漸進的學習，便于學生儲備知識，提高學生的學習能力。

信息技術教學模式在初中物理課堂中存在一定的優(yōu)勢，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師和學生角色的轉變。信息技術的融入豐富了初中物理課堂教學內(nèi)容，提供豐富的教學資源，激發(fā)學生的學習動力，擴展學生的知識視野，信息化教學可以將枯燥的物理知識變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。合理利用信息化教學可以提升學生的自主探究能力和積極性，更高效的完成教學目標。

2.目前初中物理教學中存在的問題

2.1 教學方式和教學思想落后。在初中物理教學過程中，部分教師由于新課改的教材把握不夠精準，所以在教學過程中無法正確合理的運用課本教材，所以教學思路也受到局限。在新課改全面實施后，部分教師仍在使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行灌輸式教學，課堂模式一直處于教師講學生聽的循環(huán)教學中，學生的主體地位沒有被尊重，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，會嚴重打擊學生的積極性。[3]

2.2 初中物理教學設備缺乏。初中物理是理論和實踐相結合的學科，物理實驗在教學過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，是提高教學效率的重要輔助手段，可以幫助學生在動手實驗的過程中掌握物理知識。但是大部分學校都忽略了物理實驗教學的重要性，導致教學設備缺乏，無法為學生提供物理實驗的機會，嚴重阻礙了學生的掌握物理基礎知識的效率。

2.3 學生缺乏學習積極性。在初中階段的教學過程中，物理不僅學習難度較高，對初中生而言還是一門全新的課程，對初中生而言是一門現(xiàn)象的學科，也是抽象困難的學科。因為未知所以導致部分學生會產(chǎn)生恐懼心理，失去學習的積極性。

3.基于微課的初中物理信息化教學策略

3.1 利用微課進行課前預習，提高學生自主學習能力。在教學過程中進行課前預習，可以有效提高課堂教學效率。在初中物理教學過程中，教師可以利用微課讓學生進行預習，然后讓學生帶著疑問走進課堂，進行針對性的學習，加強初中物理課堂的教學效果，提高學生的自主學習能力和自主探究意識。有效的預習還可以讓學生對知識點有一個大概的認知，然后根據(jù)知識的難易程度進行時間的分配，簡單的問題可以在自己的思考和探究中解決，復雜的知識需要在課堂學習中重點學習。[4]和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的優(yōu)勢突出，主要表現(xiàn)在發(fā)揮學生的主導作用，鍛煉學生的自主學習能力。利用微課進行課前預習，可以讓學生在預習的過程中進行思維的擴散，學生可以通過反復播放視頻或者暫停視頻去思考，在自學的狀態(tài)下提高學生的思維能力，鍛煉學生的學生自主學習能力。

例如：在實際教學過程中，教師可以根據(jù)教學進度，制定微課視頻，讓學生觀看視頻進行課前預習，讓學生養(yǎng)成自主預習的好習慣，有助于接下來的課堂教學效果。有效的課前預習可以幫助學生降低對物理學科的恐懼心理，讓學生在掌握基礎物理知識點的前提下，進行探究式學習，加強學生對物理知識的理解程度。

3.2 利用微課進行實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣。在初中物理教學過程中，學生的學習動力大部分都來源于學習興趣，想要激發(fā)學生的學習興趣，就要為學生營造高效的學習氛圍，讓學生真正體會到學習物理的樂趣，可以在物理課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，進行自主學習和探究，在趣味性十足的課堂中收獲新的物理知識。在教學過程中，教師可以利用微課進行實驗教學，提升課堂的趣味性和多元化，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，初中物理是理論和實踐相結合的學科，許多物理理論都是在實驗中總結出來的。所以，教師還要重視實驗教學的作用，利用實驗教學創(chuàng)造趣味課堂，為學生提供動手實踐的機會，增加學生的物理綜合能力。但是由于部分學校實驗器材不夠齊全，所以無法進行相關的實驗，教師可以通過微課進行實驗教學，通過微課將物理實驗呈現(xiàn)出來，讓學生觀看實驗，幫助學生理解物理現(xiàn)象，進而提高物理實驗教學的效率。

例如：在學習《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，教師就可以讓學生觀看相關的視頻，在觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生和傳播的與原理，根據(jù)實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象去探究實驗的原因，進而掌握物理知識。教師可以讓學生觀看視頻：在一個喇叭前放一支正在燃燒的蠟燭，然后吹響喇叭去觀察蠟燭火苗的狀態(tài)。然后引導學生觀察隨著聲音的變大，蠟燭火苗的變化情況，讓學生得出結論并探究其中的原因，通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進行探究和學習，讓物理學習變得更加輕松有趣，進一步增加初中物理教學效率。

3.3 利用微課進行課后鞏固，培養(yǎng)學生學習習慣。初中學生的心智不夠成熟，大部分學生上周學習內(nèi)容如果不進行復習和鞏固，第二周就會忘掉，一個月之后就會忘得一干二凈，所以課后的復習鞏固非常重要，不僅能幫學生鞏固知識，還可以在復習的過程中進行查漏補缺，進行全面的復習和學習，進而提高學生物理學科的學習能力。[5]在傳統(tǒng)的復習模式中，教師主要以課后訓練為主，為學生布置作業(yè)，讓學生練題，這種復習的模式會給學生帶來一定的壓力，嚴重打擊學生的積極性。所以，在教學中教師可以利用微課進行課后鞏固訓練，通過微課豐富復習的形式，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動進行復習，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣需要教師在日常教學活動中去培養(yǎng)，教師要引導學生要將預習和復習作為日常學習的必要步驟，提高學生的學習能力，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在復習家庭電路這一知識點時，教師首先要了解學生對該知識點的掌握程度，看看學生對哪些知識點的記憶模糊，就加強哪一部分的復習。比如：插座的連接，教師就可以利用微課將三孔插座和兩孔插座的對比視頻進行播放，讓學生進行課堂回顧，讓學生對知識點進行復習和鞏固，強化學生的記憶。最后在播放完視頻之后，可以布置教學任務，讓學生做一些練習題進行針對性的復習和鞏固，將復習和鞏固的環(huán)節(jié)達到效果最大化，提高學生的物理學習能力。

4.總結

綜上所述，微課作為一種新穎的教學方式，在初中物理課堂教學中發(fā)揮著不可忽視的作用，微課是教育和信息技術的結合，為課堂教學提供便利的同時，為學生提供了趣味性多元化的學習平臺，因此，在教學中受到教師和家長的高度認可。在基于微課的初中物理信息化教學探究過程中，教師要合理利用微課教學，充分發(fā)揮微課教學的價值，利用微課進行課前預習，提高學生自主學習能力；利用微課進行實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣；利用微課進行課后鞏固，培養(yǎng)學生良好學習習慣，在微課教學中加強生活化教學，幫助學生降低學習難度，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行主動探究，提高學生的學習能力。