武 娟

(江蘇省泗洪縣人民路小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

小組合作學(xué)習(xí)法是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，采用小組學(xué)習(xí)為基本方式，讓學(xué)生去通過合作討論對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀思路，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，所以如何科學(xué)應(yīng)用小組合作教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)過程就成為廣大教師需要關(guān)注的主要問題。

1.可以進(jìn)行合作分組培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是否能夠有效的展開，其主要的影響因素是教師的教學(xué)活動(dòng)中是否能夠按照學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求來科學(xué)分組。如果分組不合理，那么將導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)活動(dòng)中靈活發(fā)揮主觀思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)探索意識(shí)。首先教師需要合理規(guī)定合作小組人數(shù)，一般來說一個(gè)學(xué)習(xí)小組以4～6人為最佳，如若人數(shù)過少，那么在學(xué)習(xí)小組中不同的學(xué)習(xí)思維將會(huì)過少，沒有起到合作學(xué)習(xí)自主探索的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生人數(shù)超過6人，則將導(dǎo)致小組人數(shù)過多，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，你一言我一語缺乏實(shí)際體驗(yàn)和教學(xué)核心參考，在合作學(xué)習(xí)中很難達(dá)成統(tǒng)一意見。其次教師要科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組人員，一般來說，教師不能夠按照學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分學(xué)習(xí)小組，如果將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生劃分為一組，那么將導(dǎo)致該學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程過于簡(jiǎn)單，而將學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生劃分為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么將導(dǎo)致學(xué)生無法完成教師所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，將會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，因此必須要保障學(xué)習(xí)小組是整個(gè)教學(xué)班級(jí)的縮影，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中擁有不同程度的學(xué)生，每一名學(xué)生也都要在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任重要職責(zé)，這樣才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相互碰撞、相互帶動(dòng)，也相互監(jiān)督，真正讓每一名學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀思考。

2.合理設(shè)計(jì)合作教學(xué)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)，并不只是單純地讓學(xué)生以小組的形式在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，如果學(xué)生通過閱讀課文就能夠理解所有教學(xué)內(nèi)容，那么教師的教學(xué)引導(dǎo)作用將不復(fù)存在，但在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所不足，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多種問題和學(xué)習(xí)的盲目性，所以并不是任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都符合合作學(xué)習(xí)教學(xué)要求，所以教師就需要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一些教學(xué)重點(diǎn)，但不過。過于復(fù)雜的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和相互探索，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中就能夠發(fā)揮主觀認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)印象，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式共同解決問題。

以三角形面積計(jì)算公式教學(xué)為例，教師可以首先為學(xué)生列出三角形計(jì)算公式為“1/2*底*高”，隨后將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供剪刀彩紙，讓學(xué)生去自我探究為什么三角形計(jì)算公式如此構(gòu)成是否還有其他的三角形計(jì)算公式此類問題屬于開放性問題，可以讓學(xué)生在小組討論與合作中充分發(fā)揮想象力去展開知識(shí)的探索和認(rèn)識(shí)。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)將一個(gè)正方形由對(duì)角線剪開就可以獲得兩個(gè)三角形，就會(huì)很自然的推算出直角三角形的計(jì)算公式可以為長(zhǎng)*寬，而直角三角形直角邊上的高就是長(zhǎng)或?qū)挘钥梢缘弥切斡?jì)算公式。并且學(xué)生還可以通過將直角三角形再次裁剪的方式對(duì)公式加以驗(yàn)證，這樣學(xué)生對(duì)三角形計(jì)算公式將會(huì)擁有更為深刻的見解和認(rèn)識(shí)，突破了傳統(tǒng)只能聽從教師知識(shí)講解的教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探究能力和知識(shí)印象。

3.掌握知識(shí)的探索技能，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

在小學(xué)教學(xué)中教師要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，教師在完成教學(xué)討論設(shè)計(jì)之后，要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，學(xué)生在討論過程中找準(zhǔn)問題加以思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，小組合作學(xué)習(xí)過程中收集資料是必不可少的組成元素，需要引導(dǎo)每一名學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以討論，這樣才能夠幫助學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見以及表達(dá)自主觀點(diǎn)，在他人提出個(gè)人意見過程中，不要隨意打斷他人，同時(shí)在提出個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，需要事先做好發(fā)言邏輯，保證發(fā)言內(nèi)容質(zhì)量。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提出問題，所有學(xué)習(xí)小組成員在完成發(fā)言之后，竟然會(huì)出現(xiàn)矛盾和不一致的情況，此時(shí)就需要學(xué)生展開問題的討論，解決教學(xué)難點(diǎn)。

4.結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是中央的教學(xué)改革方案之一，教師要靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)法科學(xué)分組優(yōu)化學(xué)習(xí)小組討論過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的自我學(xué)習(xí)技巧，真正讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生作為深入的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。