陳雅斌

(福建省三明市第十二中學(xué) 福建 三明 365000)

課堂導(dǎo)入其實(shí)就是在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多元化教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生在課堂開始之前能夠用最快的速度能夠融入課堂，緊跟教師的教學(xué)思路，將注意力能夠全面集中到課堂中來(lái)，如果教學(xué)課程導(dǎo)入能夠靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠被提高，首先教師在課程導(dǎo)入之前就要通過(guò)備課，提前設(shè)置好課程導(dǎo)入的方式，其次在上課的時(shí)候，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)運(yùn)用靈活多變的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生能夠把注意力盡快從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，最后就是教師可以通過(guò)課程導(dǎo)入和課程教學(xué)的完美銜接，使得教學(xué)目標(biāo)任務(wù)能夠順利開展，下文，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)策略，供教師參考借鑒。

1.作用解碼，明確導(dǎo)入目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)于課堂導(dǎo)入的運(yùn)用，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果在教學(xué)課程開始的時(shí)候，教師急于求成把所教授的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸，學(xué)生會(huì)很難從課外活動(dòng)將注意力速度轉(zhuǎn)移到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而如果教師在課堂開始的時(shí)候首先進(jìn)行課前導(dǎo)入會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率事半功倍，具體有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)形式:

1.1 創(chuàng)境轉(zhuǎn)移學(xué)生注意。眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的專注力具有較大的考驗(yàn)，如果學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ考械秸n堂之上，那么教師所講授的課程學(xué)生就能全方位的吸收所學(xué)知識(shí)，通過(guò)集中注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠緊跟教師的思路，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也能達(dá)到最佳狀態(tài)[1]。相反，如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中注意力渙散，教師在講臺(tái)上進(jìn)行課程的講解而學(xué)生的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂開始的時(shí)候，通過(guò)進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力較快地吸引到課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，有效幫助學(xué)生以最快的速度投入到本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 激趣引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那就代表學(xué)生具有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)趣味性導(dǎo)入法，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生整個(gè)人的思路都能夠投入到教學(xué)過(guò)程中[2]。例如在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，進(jìn)行幻燈片的播放和制作。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)可以有很多強(qiáng)大的功能，通過(guò)對(duì)相關(guān)功能的演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師開展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.3 鋪墊組建知識(shí)鏈接。在信息技術(shù)科目中，有一些知識(shí)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，教師如果只是通過(guò)教材向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得理解起來(lái)比較困難，該部分的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此教師在面對(duì)邏輯性較強(qiáng)或理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的鋪墊和鏈接，首先，教師可以借助已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧，引發(fā)學(xué)生的思考，從而為新知識(shí)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面，教師也可以進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的操作演示，通過(guò)教師的操作演示，讓學(xué)生能夠更加直觀面對(duì)所學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)，觸覺(jué)，聽覺(jué)等，更好地投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.方法掃描，探尋導(dǎo)入策略

通過(guò)大量的教學(xué)，實(shí)踐證明，對(duì)于課程的導(dǎo)入不是一蹴而就的，在信息技術(shù)教育過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先是要對(duì)一些學(xué)生已經(jīng)掌握得較為淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，隨后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。向?qū)W生潛移默化地導(dǎo)入一些新的教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師還要注重結(jié)合計(jì)算機(jī)具有可操作性等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己操作和實(shí)踐，盡快投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入的方式也要注重多樣性，可以通過(guò)溫故知新導(dǎo)入法，設(shè)置懸念導(dǎo)入法，創(chuàng)境激趣導(dǎo)入法等等，通過(guò)多樣化的課堂導(dǎo)入方法，不斷構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.1 溫故知新導(dǎo)入法。溫故知新導(dǎo)入法，顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)于舊知識(shí)的回顧，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的思路，由此過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，溫故知新導(dǎo)入法就是將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，不斷使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于新知識(shí)的探索欲望，教師通過(guò)溫故知新導(dǎo)入法，可以使得知識(shí)點(diǎn)更加全面，更加系統(tǒng)，更加連續(xù)，能夠在潛移默化中幫助學(xué)生更好的接受新知識(shí)，起到承上啟下的作用[3]。

例如，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中文輸入一課，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生打開寫字板或者word等可以編輯文字的軟件，隨后教師在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于輸入法的切換，使得學(xué)生能夠輕松自如地進(jìn)行輸入法的切換，在此基礎(chǔ)上，教師開展對(duì)于中文輸入一課的教學(xué)，首先可以先向?qū)W生閱讀一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)中文輸入法進(jìn)行詞語(yǔ)的輸入，隨后教師可以讀一段句子，讓學(xué)生通過(guò)寫字板等軟件進(jìn)行句子的輸入，這樣的教學(xué)方式就是溫故知新導(dǎo)入法。一方面可以幫助學(xué)生回顧輸入法的切換相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可以使得學(xué)生通過(guò)對(duì)輸入法的切換，逐步過(guò)渡到對(duì)于中文的輸入，這一課教學(xué)過(guò)程中，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

2.2 設(shè)置懸念導(dǎo)入法。眾所周知，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行提問(wèn)，才能夠推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，教師需要在備課過(guò)程中，就向?qū)W生設(shè)置好問(wèn)題，而問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生思考，只有思考才能促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和探究。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握的問(wèn)題，從而向?qū)W生或者教師進(jìn)行提問(wèn)，不斷提高學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的思維活力，這樣的教學(xué)模模式可以使得學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“‘復(fù)制’‘粘貼’文字”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在計(jì)算機(jī)輸入過(guò)程中，如果教師給出一段文字，學(xué)生根據(jù)這段文字進(jìn)行中文輸入，哪一種方式是最快的？學(xué)生開動(dòng)腦筋，有的學(xué)生會(huì)回答拼音輸入法比較快，有的學(xué)生會(huì)回答五筆輸入法比較快。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上，教師在向?qū)W生進(jìn)行演示操作通過(guò)復(fù)制粘貼的方式，實(shí)現(xiàn)一鍵完成，讓學(xué)生能夠直觀地了解到復(fù)制粘貼的功能，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生能夠主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.3 創(chuàng)境激趣導(dǎo)入法。眾所周知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的。驅(qū)動(dòng)力之一就是學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門科目的過(guò)程中，如果對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去了解這門功課中有魅力的地方，去研究這門功課中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大打折扣[4]。為有效提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，提高學(xué)生趣味性來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)“電腦安全使用道德”一課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不僅僅是通過(guò)實(shí)踐操作就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面樹立學(xué)生對(duì)于電腦安全使用以及在使用過(guò)程中的道德準(zhǔn)則，教師就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)進(jìn)行本節(jié)課程的教學(xué)，首先，教師可以通過(guò)真實(shí)的案例，例如有一些人在電腦使用過(guò)程中，由于操作失誤，會(huì)引發(fā)電腦中毒的現(xiàn)象，使得電腦癱瘓，電腦中的相關(guān)教學(xué)資料和內(nèi)容全部缺失，從而給生活和工作帶來(lái)了巨大的不便。通過(guò)這部分內(nèi)容的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，分組討論，每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，另一方面可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的探索和交流，使得學(xué)生對(duì)于電腦安全使用道德有更加全面地認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收，規(guī)范學(xué)生使用電腦的行為。

3.實(shí)踐反思，定格導(dǎo)入共識(shí)

課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)技巧，每一個(gè)教師都需要在教學(xué)過(guò)程中掌握靈活多變的課堂導(dǎo)入方式，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以使得教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大大提高，因此，教師首先在教學(xué)思路上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)教學(xué)模式為新型教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，使得課堂導(dǎo)入成為一種常規(guī)化教學(xué)手段，為課堂更好地開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 教師在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目的，課堂導(dǎo)入不僅僅是與學(xué)生進(jìn)行開玩笑式的互動(dòng)。教師在備課過(guò)程中，就要目標(biāo)明確，相關(guān)導(dǎo)入內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)服務(wù)，使得課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性，完整性的教學(xué)整體，教師要有的放矢地開展課堂導(dǎo)入。

3.2 教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方式選擇上，要拒絕單一化，變傳統(tǒng)教學(xué)為新穎的教學(xué)模式，巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加適宜的導(dǎo)入方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠更加快速地融入到教學(xué)課堂中來(lái)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 教師對(duì)于課堂導(dǎo)入也要進(jìn)行時(shí)刻的糾正和反思，不斷提高自己的導(dǎo)入技巧，通過(guò)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷調(diào)整自己的導(dǎo)入方式，使得教師能夠結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，對(duì)本班學(xué)生開展更加針對(duì)性的導(dǎo)入方法，通過(guò)因材施教的教學(xué)思路，促使學(xué)生能夠更好地投入到教學(xué)過(guò)程中。

綜上所述，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠改變教學(xué)思路，靈活地運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方式，才能夠使得學(xué)生對(duì)于學(xué)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的積極性，通過(guò)使用溫故知新導(dǎo)入法，設(shè)置懸念導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法等等，幫助學(xué)生能夠以最快的時(shí)間將注意力投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使得教學(xué)目標(biāo)任務(wù)圓滿完成。