高文娥

(湖北省棗陽市第四實驗小學(xué) 湖北 棗陽 441200)

智慧課堂是近些年才流行起來的新型教育模式，所以它還不太完善，比如在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價這些方面，很多教師在運用智慧課堂時尚有不足之處，難以發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，難以培養(yǎng)出智慧型人才。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，如果無法發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，就很難提高教學(xué)效果。所以我們下面針對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂尚有不足之處展開分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂尚有不足之處

1.1 教學(xué)設(shè)計方面的不足。雖然很多學(xué)校都在提倡智慧課堂，但是很多教師受傳統(tǒng)思想禁錮或找不到合適的方法去設(shè)計智慧課堂的教學(xué)，所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和定制教學(xué)目標(biāo)時不能做到科學(xué)合理的定制教學(xué)方案，智慧課堂只是空有其名。

1.2 教學(xué)過程方面的不足。在教學(xué)過程中很多教師不知該如何運行智慧課堂，所以還是運行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行滿堂灌式的授課，忽略了課堂的趣味以及學(xué)生的個性需求，不能發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，學(xué)生很難進(jìn)步。

1.3 教學(xué)評價方面的不足。對于很多教師來說講完一節(jié)課后布置好作業(yè)然后等學(xué)生做完作業(yè)進(jìn)行批改，這就算完成了教學(xué)，其實智慧課堂下的教育不能忽視教學(xué)評價，教師忽略了教學(xué)評價，因此不能準(zhǔn)確的得到課堂反饋，導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而阻礙教育的進(jìn)步[1]。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂尚有不足之處，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天我們可以很好的利用信息技術(shù)來完善小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的生成，信息技術(shù)可以很好的彌補小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，實現(xiàn)真正的智慧課堂，培養(yǎng)智慧型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面是信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成實施策略。

2.信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成實施策略

2.1 多媒體創(chuàng)新教學(xué)方法。借助信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重難點，小學(xué)一至六年級總共六年時間包含了太多的知識點，這些知識點富有一定的理論性，當(dāng)學(xué)生遇到一些抽象難懂的知識就不容易領(lǐng)會和掌握，這就是教學(xué)中的重難點，也是學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高的原因。通常情況下，教師對于重難點的教學(xué)總是單獨拿出來進(jìn)行一遍又一遍的講解，耗時費力不說，有時候還收效甚微，可是借助信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重難點就會顯得輕松又有效。例如，求陰影部分的面積，這一類型的題目可以說是教學(xué)中的重難點，簡單一點的可以利用直接求法，根據(jù)已知條件求出陰影面積；再者就是相減法，題目給出陰影的面積無法直接算出，但是圖形總面積和空白處的面積可以算出，利用相減法就可以算得陰影面積，這種方法比較常用，也不算難；再有難度升級一些的就是針對不規(guī)則圖形的割補法、拼湊法、等面積變換法等，運用起來就不容易了，它考驗學(xué)生的想象力、觀察力、數(shù)學(xué)思維能力等，很多學(xué)生想象力較差、觀察力不好或者思維能力不足，對于這類題目就會束手無策。我們可以借助信息技術(shù)利用多媒體教學(xué)，教師提前做好教學(xué)課件，把不規(guī)則圖形進(jìn)行割補、拼湊等，從而把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形，讓靜態(tài)的圖形可以動起來，不僅增添了課堂趣味，而且讓學(xué)生可以更加直觀的感受圖形的變化，繼而化難為易，讓學(xué)生輕松掌握重難點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，鍛煉了學(xué)生的想象力、觀察力、數(shù)學(xué)思維能力等，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的生成[2]。

2.2 借助信息技術(shù)強化數(shù)學(xué)的生活實踐應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然很多知識點來源于生活，但是因為小學(xué)生年齡的限制，生活經(jīng)驗不足，以及數(shù)學(xué)思維能力較差，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不容易聯(lián)想到生活，那么教育就失去了它的意義。我們可以借助信息技術(shù)強化數(shù)學(xué)在生活實踐中的應(yīng)用，例如，教學(xué)《100以內(nèi)加減法》相關(guān)內(nèi)容時，教師可播放一段超市購物結(jié)賬的視頻片段，告訴小學(xué)生要注意觀察每個人在結(jié)賬時是否用到了加法或者減法，先讓學(xué)生對生活中常見的加減法有一定的認(rèn)識，再來介紹教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道我們所學(xué)的知識是非常有用的，從而點燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。完成教學(xué)后，教師還可以組織學(xué)生通過玩游戲的方式，對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，想象一下我們的教室就是一家超市，準(zhǔn)備好白紙寫上100、50、20、10、5、1等數(shù)字代替人民幣，把教室中的物品當(dāng)做商品，讓一部分學(xué)生帶著“錢”去超市購物結(jié)賬，另一部分學(xué)生則扮演售貨員，通過這種小游戲的形式讓學(xué)生感受所學(xué)知識就是取于生活用于生活的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價值，通過不斷的進(jìn)行物品買賣結(jié)賬練習(xí)100以內(nèi)加減法，讓學(xué)生在游戲中逐漸加深知識的理解，在生活實踐中學(xué)會知識的運用，還可以提高學(xué)生們將知識活學(xué)活用的能力，也實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的生成[3]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和拓展。信息時代下各種網(wǎng)絡(luò)軟件層出不窮，我們可以將之合理利用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展小學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成。例如，《運算定律》教學(xué)時，教材中的內(nèi)容畢竟有限，而運算定律相關(guān)知識需要大量的練習(xí)和結(jié)合生活實踐才可以更好的提高教學(xué)效果。這時我們可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生掌握運算定律知識更加牢固。還可以從視頻軟件中如“抖音”中找到優(yōu)秀的教學(xué)小視頻，教師可以從小視頻中找一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的加法乘法混合運算和簡便算法應(yīng)用題型，讓學(xué)生學(xué)到的運算定律得到一定的學(xué)習(xí)鞏固和知識拓展，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題，從而提高知識的靈活運用能力、運用知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)智慧課堂的生成[4]。

2.4 微課學(xué)生學(xué)習(xí)好幫手。信息時代下微課的出現(xiàn)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，微課小視頻展現(xiàn)的教育內(nèi)容短小精悍，通過現(xiàn)代信息技術(shù)把小學(xué)數(shù)學(xué)知識點展現(xiàn)的形象生動、通俗易懂，而且微課不受時間地點限制，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自由。例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》之后，有些學(xué)生知識掌握情況不理想，這時候教師可以把事先制作好的平均數(shù)教學(xué)微課小視頻發(fā)給學(xué)生，優(yōu)芽互動電影是一款操作非常簡單的微課制作軟件，教師可以通過它把教學(xué)知識點輕松制作成微課教學(xué)視頻，然后發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生回到家在沒有老師的情況下也能受到專業(yè)的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)，微課的講解更加生動具體，有圖像有聲音，就如同好老師就在身邊。微課的觀看不受時間和地點限制，可以無限回放，學(xué)生想看幾遍看幾遍，直到看會為止，微課彌補了課上教學(xué)的不足之處，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有利于智慧課堂的生成[5]。

2.5 交互式電子白板使用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力也是與信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成非常契合的。傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師很守舊的遵從以教師為主導(dǎo)的形式進(jìn)行“一言堂”似的教學(xué)，從而忽略了學(xué)生在課堂上的主體位置，學(xué)生接受起知識來就會非常被動，他們自發(fā)學(xué)習(xí)、自己思考和自身進(jìn)行探索的能力也將無法形成，這是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的。所以一定要打破這些傳統(tǒng)的禁錮，解放學(xué)生的雙眼讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的雙手讓他們?nèi)?chuàng)造，解放學(xué)生的思維讓他們?nèi)ヌ骄浚约耙囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《三角形》時，教師可為學(xué)生進(jìn)行知識拓展，三角形還有一個特性就是“三角形內(nèi)角和始終都是一百八十度”，假如還是由教師主動的教學(xué)恐怕學(xué)生理解的也是似懂非懂，只有通過讓學(xué)生自主的探究才更加有助于學(xué)生掌握。我們可以利用電腦上的繪圖軟件或者教學(xué)專用的交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，現(xiàn)在很多學(xué)校都引進(jìn)了交互式電子白板，相信在不久的將來更多的學(xué)校也會順應(yīng)時代趨勢而普及交互式電子白板，這樣讓教學(xué)更加高效。讓學(xué)生在交互式電子白板上隨意畫一個三角形，然后隨意拖動三角形的任意一個頂點來改變?nèi)切蔚男螤钜约按笮?，讓學(xué)生邊操作邊用量角器來測量其內(nèi)角和，經(jīng)過反復(fù)多次的拖動改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，也?jīng)過反復(fù)多次的測量不同三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們統(tǒng)一得出了“三角形內(nèi)角和始終都是一百八十度”的結(jié)論。如此一來不僅鍛煉了學(xué)生動手動腦能力，而且通過自己的實踐得出的結(jié)論更加印象深刻，提高了自主學(xué)習(xí)和探究的能力，從而實現(xiàn)了智慧課堂的生成。

2.6 重視教學(xué)評價和反饋。除了以上方法策略之外，注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合也是信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成策略中不可或缺的一步。傳統(tǒng)教學(xué)中往往忽略了評價這一關(guān)鍵步驟，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和教師教學(xué)水平的提升。首先，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果給出合理的評價，若表現(xiàn)的很好順利完成任務(wù)的則該表揚，利于學(xué)生更加積極更加努力；若有問題則及時指出并給與激勵，告訴學(xué)生這些都是有一個過程的，要幫助學(xué)生建立信心，并提出合理建議，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步；另外，通過客觀的評價總結(jié)教師亦可從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，教師則可及時作出糾正和改善，為下一步進(jìn)行信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成策略提前做好籌劃。

3.結(jié)語

信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂生成探析介紹到這里就要接近尾聲了，可是教育還有很長的路要走，因為教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，對待教育一定要一步一個腳印兒的進(jìn)行，多一點細(xì)心、耐心和責(zé)任心，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，相信在師生的共同努力之下，一定可以取得優(yōu)異的教學(xué)成績，真正實現(xiàn)信息技術(shù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的生成，讓教育事業(yè)更上一層樓，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。