荊純祥 陳道睿 舒婷 王鑫 潘華山

(1.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 廣東廣州 510006;2.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510520)

為適應(yīng)社會對運(yùn)動與健康人才的需求，發(fā)揮“體醫(yī)融合”的優(yōu)勢，我國高等醫(yī)學(xué)院校于21 世紀(jì)初開始開設(shè)體育類專業(yè)，其中成都中醫(yī)藥大學(xué)和廣州中醫(yī)藥大學(xué)分別于2004年和2005年開辦體育教育專業(yè)，10余年來，醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)在求索與創(chuàng)新中砥礪前行，已基本形成較為完善的人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)了一批具有醫(yī)體融合特色的體育教師人才隊(duì)伍。但隨著《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的頒布與實(shí)施，體育教育專業(yè)改革進(jìn)入新時(shí)代。在此背景下，如何凸顯醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的教師教育特色、健身育人特色和體醫(yī)融合特色，已經(jīng)成為亟待解決的問題。同時(shí)，課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系的落后，特別是實(shí)踐教學(xué)體系的桎梏，是長期制約我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量卓越體育教師的重要因素。因此，在國家推動師范類專業(yè)認(rèn)證的大背景下，重新審視醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐存在的問題，找準(zhǔn)改革的方向與發(fā)力點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決策略，勢在必行。

1 專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐改革的重要契機(jī)

1.1 對接國家標(biāo)準(zhǔn)，提升醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的社會認(rèn)同

體育教育專業(yè)是體育類專業(yè)中歷史最長、培養(yǎng)數(shù)量最多且辦學(xué)最穩(wěn)定的專業(yè)，發(fā)展至今已經(jīng)有340所高校開設(shè)了該專業(yè)。從院校的分布來看，體育教育專業(yè)主要分布在綜合類和師范類院校，約占總數(shù)的八成。截至2021年10月，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)體育教育專業(yè)的院校僅有3所，分別是成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)體育健康學(xué)院和長沙醫(yī)學(xué)院體育健康學(xué)院（以上數(shù)據(jù)源自教育部陽光高考平臺）。醫(yī)學(xué)院校開辦體育教育專業(yè)是順應(yīng)社會發(fā)展對運(yùn)動與健康人才需求的產(chǎn)物，但因總體比例較少等諸多原因，醫(yī)學(xué)院校體育專業(yè)在體育教師培養(yǎng)上基本處于隔絕狀態(tài)和邊緣地位，社會認(rèn)可度總體不高。在2015年師范生納入教師資格證全國統(tǒng)考范圍以前，個(gè)別醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的學(xué)生仍需要以非師范生的身份參加各省市組織的教師資格證考試，才能獲取教師資格證，嚴(yán)重影響了社會認(rèn)同度和專業(yè)發(fā)展。

2017 年10 月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》為體育教育專業(yè)改革提供了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)整準(zhǔn)繩，是醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)與社會接軌，立足社會舞臺與師范院校等其他體育教育專業(yè)平等對話，縮短與其他體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差距的契機(jī)。師范專業(yè)認(rèn)證從本質(zhì)上講是一種國家層面教師教育質(zhì)量保障新體系的創(chuàng)新，其指導(dǎo)思想是構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證［1］?；趲煼秾I(yè)認(rèn)證，將師范類專業(yè)劃分為3個(gè)級別，第一級定位于師范類專業(yè)本學(xué)基本要求監(jiān)測，第二級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，第三級定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證［2］。師范專業(yè)認(rèn)證作為體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分級的國家標(biāo)準(zhǔn)，其認(rèn)證結(jié)果將淡化院校類別的分級影響與作用，可為醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)政策制定、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、用人單位招聘等提供公平競爭的契機(jī)，因此師范專業(yè)認(rèn)證是醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)改革和重新出發(fā)的重要機(jī)遇。

1.2 建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐改革方向

師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。近年來，我國雖然高度持續(xù)教師教育改革和師范生教育實(shí)踐，但師范生教育實(shí)踐依舊是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)之一，體育教育專業(yè)教育實(shí)踐仍存在目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一、管理和組織保障相對薄弱等問題，這種問題在醫(yī)學(xué)院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中尤為突出。如何做好、做強(qiáng)體育教育專業(yè)教育實(shí)踐，已經(jīng)成為體育教育改革特別是醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)發(fā)展所面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。

師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行了規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)要求，其中合作與實(shí)踐部分圍繞著協(xié)同育人、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍、管理評價(jià)等方面對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系做了明確的要求。因此，師范專業(yè)認(rèn)證為醫(yī)學(xué)院校體育教育實(shí)踐改革指明了方向。

2 醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐面臨的主要問題

2.1 育人目標(biāo)定位不清晰

醫(yī)學(xué)院校開辦體育類專業(yè)的立足點(diǎn)是體醫(yī)融合，在大健康的視野下，在運(yùn)動促進(jìn)健康和醫(yī)療保障健康的基礎(chǔ)上，體育和醫(yī)療緊密融合、相互促進(jìn)，共同助力人民健康，其根本目的是為社會培養(yǎng)具備體醫(yī)融合素養(yǎng)的專門人才。因此，醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色為體醫(yī)融合，這與新時(shí)代體育與健康課程對體育教師的能力要求是一致的。然而在實(shí)際辦學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)院校開辦體育教育專業(yè)存在諸多困難，如體育教育專業(yè)如何融入醫(yī)學(xué)院校整體發(fā)展與建設(shè)問題、醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)如何協(xié)調(diào)體育學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系問題等，諸如此類問題最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)育人目標(biāo)定位不清晰，出現(xiàn)了育人定位“偏醫(yī)”和“偏體”的博弈。如在開辦專業(yè)初期，某醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、健康教育、體育訓(xùn)練和競賽等工作，并能從事體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社區(qū)康復(fù)（健康）中心等行業(yè)的復(fù)合型人才”。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，最終影響到整個(gè)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建，也勢必影響到教育實(shí)踐體系的構(gòu)建。

2.2 教育實(shí)踐特色不明顯

上文所述，醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色在于體醫(yī)融合，而要想辦好、辦強(qiáng)富有體醫(yī)融合特色的體育教育專業(yè)，則必須要有與之相匹配的體醫(yī)融合實(shí)踐教學(xué)體系。然而，受傳統(tǒng)師范教育導(dǎo)向的制約，醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐與體育院校、師范類院校和綜合性大學(xué)的實(shí)踐體系存在較大的雷同，沒有很好地結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特有的健康教育資源和優(yōu)勢實(shí)施個(gè)性化、針對性實(shí)踐育人，存在教育實(shí)踐同質(zhì)化問題。如某醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)，仍以教育實(shí)習(xí)類型為主，并沒有將健康教育、生命救護(hù)、安全防護(hù)和康復(fù)保健等富有醫(yī)學(xué)特色的課程內(nèi)容納入教育實(shí)踐體系之中。這種實(shí)踐教學(xué)特色的缺乏，最終會造成醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)學(xué)生“短板明顯、優(yōu)勢不足”，嚴(yán)重削弱了專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。因此，如何在師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，創(chuàng)新性地構(gòu)建好醫(yī)學(xué)院校體育教育實(shí)踐體系，培養(yǎng)真正具有體醫(yī)融合素養(yǎng)的新型體育教育人才，將成為醫(yī)學(xué)院校辦好體育教育專業(yè)的切入點(diǎn)和突破口。

2.3 教育實(shí)踐質(zhì)量整體不高

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)中尤為明顯，具體表現(xiàn)在以下兩方面。首先，實(shí)習(xí)模式和內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐的影響，醫(yī)學(xué)院校體育教育主要采用集中實(shí)習(xí)的模式，教育實(shí)習(xí)基本安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)一般僅安排在單一類型的學(xué)校（中學(xué)或小學(xué)）。雖然，在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大部分學(xué)校將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為一個(gè)學(xué)期，但這種集中實(shí)習(xí)模式與歐美等國教育實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中明顯前移［3］、更多采用延續(xù)性與分散階段循序漸進(jìn)發(fā)展模式間存在較大的差異。如美國俄亥俄州立大學(xué)體育教育學(xué)習(xí)設(shè)置的“體育教學(xué)法”課程，該課程從本科第三學(xué)期起就通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教育實(shí)習(xí)的“三位一體”方式來推進(jìn)準(zhǔn)體育教師的培養(yǎng)，并以幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、特殊群體階段式開展“體育教學(xué)法”課程；美國西佐治亞大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)分階段、分內(nèi)容進(jìn)行，實(shí)習(xí)第1階段要求實(shí)習(xí)生在小學(xué)對K-5年級的學(xué)生教授體育課程，每周2天，每次約3h。實(shí)習(xí)第2 階段要求實(shí)習(xí)生在中學(xué)對初中（6～8 年級）和高中（9～12 年級）學(xué)生教授體育課程，每周2天，每次約3h。除了課堂授課，實(shí)習(xí)生必須參加一項(xiàng)健康與體育專業(yè)人員的活動，包括參加當(dāng)?shù)?km公路賽，指導(dǎo)青少年休閑運(yùn)動隊(duì)、社區(qū)健康博覽會或健康中心工作等，累次參加10h。此外，實(shí)習(xí)生每年仍需至少參加一次專業(yè)發(fā)展會議等［4］。其次，缺乏有效的實(shí)習(xí)監(jiān)管和評價(jià)。教育實(shí)踐是高校與實(shí)習(xí)單位共同執(zhí)行、高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位帶教教師密切配合的一項(xiàng)工作。醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)由于數(shù)量少、“非師范專業(yè)”性質(zhì)等問題，實(shí)習(xí)工作并未納入地方政府的統(tǒng)籌之中，實(shí)習(xí)單位數(shù)量不足、穩(wěn)定性缺乏等問題較為突出，部分實(shí)習(xí)單位存在將實(shí)習(xí)生當(dāng)作“免費(fèi)勞動力”看待的情況，缺乏對實(shí)習(xí)生的有效培養(yǎng)。同時(shí)高校缺乏對實(shí)習(xí)全過程的有效管理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的主要成員，然而由于缺乏相應(yīng)的遴選和激勵(lì)制度，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師存在整體質(zhì)量不高、內(nèi)生動力不足等問題，加之多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都有較為繁重的教學(xué)、科研和競賽壓力，對開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)督等工作力不從心。此外，在實(shí)習(xí)評價(jià)方面，目前醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)以實(shí)習(xí)鑒定評價(jià)為主，對教育實(shí)踐給出最后的評價(jià)等級或只提供“合格”證明。雖然，有較為全面的評價(jià)體系和客觀的成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但評定成績很難真正按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，評價(jià)隨意化、主觀化情況突出，難以真正發(fā)揮實(shí)習(xí)評價(jià)的作用與價(jià)值。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐改革的策略

3.1 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育是目前國際高等教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，也是我國師范類專業(yè)認(rèn)證的理念之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心能力的達(dá)成，即關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)到了什么”和“能夠做什么”，要求專業(yè)改革按照“反向設(shè)計(jì)，正向施工”的基本思路，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案和課程體系。因此，醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐改革要遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，以培養(yǎng)完全適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)能力需要的體育師資為目標(biāo)任務(wù)，反向設(shè)計(jì)教育實(shí)踐課程體系，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)，以支持目標(biāo)的達(dá)成。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)合格體育教師，培養(yǎng)未來適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的人才”。根據(jù)普通高中體育與健康課程實(shí)施的要求，作為一名體育教師，至少應(yīng)該在體育與健康基礎(chǔ)知識、專項(xiàng)運(yùn)動技能、體育與健康教學(xué)技能、課余體育訓(xùn)練技能和體育科研技能等方面達(dá)到一定的要求［5］。同時(shí)，2021 年4 月2 日教育部印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等5 個(gè)文件，明確了中小學(xué)等教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力［6］。因此，醫(yī)學(xué)院校體育教育實(shí)踐改革，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確教育實(shí)踐的目的任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的改革工作。

3.2 以“共性+個(gè)性”為特色，構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系

專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)難以體現(xiàn)體育教育專業(yè)的個(gè)性特色，也未考慮到個(gè)性與特色的問題。為了通過認(rèn)證，部分院校不得不按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求被動地進(jìn)行調(diào)整和完善，這一過程可能極大地削弱了專業(yè)本身的特色［1］。為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，醫(yī)學(xué)院校體育教育實(shí)踐改革，應(yīng)該秉持“共性+個(gè)性”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的理念。醫(yī)學(xué)院校體育專業(yè)是一門具有體育性、教育性和醫(yī)學(xué)性特征的學(xué)科專業(yè)，應(yīng)該突出培養(yǎng)體育教師的教育特色、運(yùn)動特色和醫(yī)學(xué)特色，在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)面向不同類型、不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)能力、健康教育與促進(jìn)能力、課余體育訓(xùn)練能力和自主發(fā)展能力等。在嚴(yán)格落實(shí)專業(yè)認(rèn)證合作與實(shí)踐部分的剛性要求中，不斷拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，逐步增加實(shí)踐課時(shí)，設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，特別要利用好醫(yī)學(xué)院校寶貴的健康教育資源，在社區(qū)、醫(yī)院和學(xué)校健康中心等機(jī)構(gòu)，開展特色健康教育與運(yùn)動促進(jìn)健康等相關(guān)實(shí)踐工作，以期構(gòu)建有特色、全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。同時(shí)，建立健全貫穿培養(yǎng)全過程的教育實(shí)踐體系，采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐模式，分階段、分層次地循序開展教育實(shí)踐工作，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)，以及教育實(shí)踐的前后銜接、階梯遞進(jìn)，做到“重理論，強(qiáng)實(shí)踐，早實(shí)踐，多實(shí)踐”。

3.3 以持續(xù)改進(jìn)為理念，構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系

構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系是切實(shí)提升教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有力措施。首先，要協(xié)同培育與建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。地方教育行政部門要科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)的支持力度，與其共同培育與建設(shè)長期穩(wěn)定和多樣化的教育實(shí)踐基地，同時(shí)健全完善實(shí)踐基地的評價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制，將接納師范生教育實(shí)踐作為中小學(xué)工作考核評價(jià)和特色評價(jià)的重要內(nèi)容，切實(shí)提高中小學(xué)參與師范生教育培訓(xùn)的內(nèi)生動力和主體責(zé)任。其次，要配齊配強(qiáng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。建立健全高校與中小學(xué)雙向交流和合作共贏的長效機(jī)制，探索開展高等學(xué)校與中小學(xué)師資互聘制度，切實(shí)落實(shí)高校教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。同時(shí)做好配套的考評激勵(lì)機(jī)制，壓實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)，并將指導(dǎo)教育實(shí)踐納入教師業(yè)績范圍，作為評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱晉升、薪酬分配的重要依據(jù)，作為中小學(xué)教師評選特級教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。最后，要積極完善教育實(shí)踐考核評價(jià)機(jī)制。貫穿培養(yǎng)全過程的教育實(shí)踐體系需要全面、科學(xué)的實(shí)踐考核評價(jià)體系，積極推進(jìn)教師成長檔案制度，對教育實(shí)踐諸項(xiàng)目表現(xiàn)進(jìn)行描述性評價(jià)，全面、客觀地記錄教育實(shí)踐全過程，為今后專業(yè)發(fā)展和就業(yè)支持提供依據(jù)。同時(shí)，建立基于證據(jù)的教育實(shí)習(xí)反饋改進(jìn)機(jī)制，將教育實(shí)踐評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，應(yīng)用于教學(xué)改革，推動整體培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

4 結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證是我國提升師范生專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的國家戰(zhàn)略，也是推動新時(shí)代體育教育專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力和重要契機(jī)。完善教育實(shí)踐體系是師范專業(yè)認(rèn)證背景下醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)改革的理性選擇和發(fā)力點(diǎn)。因此，精準(zhǔn)認(rèn)識師范專業(yè)認(rèn)證與醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)發(fā)展間的重要意義，直面當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐存在的各種問題，構(gòu)建與我國學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的有特色、全方位的醫(yī)學(xué)院校體育教育實(shí)踐體系，具有一定現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。