鄧夢(mèng)玲

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著科技的發(fā)展，國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要更為迫切，傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式漸漸不能滿(mǎn)足新時(shí)代的發(fā)展要求。為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)者們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種模式旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述和本質(zhì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯最早應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他們把自己的講解內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，讓學(xué)生課前觀(guān)看，課中的時(shí)間用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和答疑。

2011年，可汗視頻的推廣應(yīng)用，以及他的《用視頻再造教育》的演講視頻，將翻轉(zhuǎn)課堂推向一個(gè)新的高潮。同年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的根源在于教學(xué)視頻。2012年，我國(guó)一些中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的嘗試。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

國(guó)內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的教師傳授和學(xué)生課下鞏固的順序，學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)的形式自習(xí)，課堂上的時(shí)間則是教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的深層次理解和內(nèi)化。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究中我們可以看到：

1.翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂把教師教學(xué)的部分移到課堂之外，將課后知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生困惑的解決移至課堂中，由教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和實(shí)踐能力的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂上教師與學(xué)生之間關(guān)系，使學(xué)生能夠作為課堂的主體主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，與教師、同伴交換信息。這樣一種師生、生生良性的互動(dòng)課堂使教師從傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂正在顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。以教師、書(shū)本、課堂為中心的陳舊教學(xué)觀(guān)漸漸被以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)所替代。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及，部分教師不免在實(shí)踐過(guò)程中背離其實(shí)質(zhì)，以為翻轉(zhuǎn)課堂只是教學(xué)順序的改變，沒(méi)有理解其內(nèi)涵與本質(zhì)，便難達(dá)到深度學(xué)習(xí)教學(xué)目的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，課前學(xué)生自主觀(guān)看的微視頻依然是教師單向灌輸符號(hào)知識(shí)的工具。傳統(tǒng)的教師課上的直接灌輸，變成了現(xiàn)在的課前灌輸，不同的只是信息技術(shù)替代了“黑板+粉筆”。

其次，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻不能代替面對(duì)面交流的真實(shí)課堂環(huán)境。自律意識(shí)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單自覺(jué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；而自律能力弱的學(xué)生，因缺少與教師的互動(dòng)及教師的即時(shí)反饋，自學(xué)效果便可想而知了。

最后，課堂目標(biāo)范圍狹窄。課本中的大量練習(xí)題都是為了讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，但這種機(jī)械地訓(xùn)練并不能使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。

三、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

目前，隨著研究的不斷深入，學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)成的共識(shí)包含：深度理解概念重要、學(xué)與教重要、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境重要、學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)、反思重要。[2]

二十世紀(jì)五六十年代，F(xiàn)erence Marton和Roger Saljo[3]對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，依照學(xué)習(xí)者獲取和處理信息的不同方式，將學(xué)習(xí)者分為深層次加工者和淺層次加工者，首次提出并論述了深層學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）的概念。

基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的看法，作者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種批判性的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，是一種能達(dá)成學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)方法。

（二）深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在深度學(xué)習(xí)的支持理論中，建構(gòu)主義理論提供了認(rèn)知支持。本質(zhì)上，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程，需要新舊知識(shí)聯(lián)系。[4]目前，有很多觀(guān)點(diǎn)不同的建構(gòu)主義流派，但都認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境中，基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行主動(dòng)編碼和解碼，對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征的過(guò)程”[5]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具有六個(gè)核心特點(diǎn)：積極、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)性、診斷性和反思性。[6]從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征來(lái)看，它是典型的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知理論和認(rèn)知分布理論則為深度學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持。情境認(rèn)知理論源于杜威的“做中學(xué)”和維果茨基的社會(huì)文化歷史觀(guān)[7]，它把知識(shí)研究的視角從個(gè)體內(nèi)部轉(zhuǎn)向人與環(huán)境，認(rèn)為知識(shí)是互相作用的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的境脈性，其所提倡的情境學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體的創(chuàng)設(shè)等思想主張受到深度學(xué)習(xí)的認(rèn)可與推崇。

四、深度學(xué)習(xí)視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的學(xué)生自主能力低、學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)等問(wèn)題，筆者以外研版高中英語(yǔ)必修三第四單元“Sandstorms in Asia”這一主題為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用與“自然災(zāi)害”有關(guān)的單詞、詞組，并能用這些單詞和詞組造句；（2）學(xué)會(huì)完整地表達(dá)內(nèi)容、流暢地表達(dá)語(yǔ)句、準(zhǔn)確地使用詞匯；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力、同伴合作能力。

（二）教學(xué)思路

將課堂分為三個(gè)階段，分別為：課前導(dǎo)學(xué)、課堂內(nèi)化、課后鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟一般為：課前學(xué)生觀(guān)看視頻資源、圖片動(dòng)畫(huà)或者借助學(xué)習(xí)任務(wù)單、教師使用問(wèn)題生成策略等自主學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)；課中師生答疑、合作解決問(wèn)題，將淺層次知識(shí)調(diào)整為課前學(xué)生自主完成，課上培育學(xué)生的高階思維能力，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)；課后鞏固知識(shí)，評(píng)價(jià)反饋。

在Robert Talbert教授等翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征，根據(jù)張金磊和鐘曉流等提出的模型，筆者對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否提高學(xué)生寫(xiě)作水平，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在課前階段，教師分析教學(xué)步驟，選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，選擇自主學(xué)習(xí)策略；學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，觀(guān)看微視頻等學(xué)習(xí)資料、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)交流平臺(tái)互動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在課堂解決問(wèn)題階段，教師為學(xué)生分組，明確小組任務(wù)，有條不紊地組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及同伴合作未解決的難題，教師需整合后，逐一講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于此類(lèi)知識(shí)的內(nèi)化；學(xué)生在課中需要獨(dú)立探究與合作討論，成果交流與展示，完成課內(nèi)任務(wù)單和評(píng)價(jià)。

在課后階段，教師修改、批注學(xué)生的文章，將優(yōu)秀文章推薦至在線(xiàn)平臺(tái)保存，并讓其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入在線(xiàn)平臺(tái)閱讀，提取精練的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作水平。

（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.課前導(dǎo)學(xué)階段

教師告知學(xué)生本次寫(xiě)作的話(huà)題：“自然災(zāi)害”，查找或錄制優(yōu)秀的寫(xiě)作視頻資料供學(xué)生自習(xí)。隨著科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多樣化，教師需要綜合考慮，優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)素材。

學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以再通過(guò)藍(lán)墨云班課、雨課堂、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)軟件設(shè)置學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在線(xiàn)探討，總結(jié)自學(xué)中的疑惑，并分享個(gè)人的預(yù)寫(xiě)作思路。

2.課上解決問(wèn)題階段

簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)教師提供的視頻資料，教師對(duì)學(xué)生的困惑一一講解，以進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本理解和掌握后，教師通過(guò)設(shè)置多個(gè)小組，讓學(xué)生交流個(gè)人的思路。課上提供20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生完成初稿。

3.課后評(píng)價(jià)和反饋階段

在課后階段，教師首先要求同伴互評(píng)來(lái)糾正一些明顯的語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，然后要求學(xué)生網(wǎng)上提交修改后的作文，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，將優(yōu)秀作文提交到單獨(dú)頁(yè)面，并推薦其他學(xué)生賞析、學(xué)習(xí)。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)入此頁(yè)面閱讀并保存范文，學(xué)習(xí)精美的語(yǔ)句和寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)可行性

從目前信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用形勢(shì)看，微視頻結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來(lái)越多教師的歡迎，為提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果發(fā)揮了舉足輕重的作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生思考問(wèn)題的深度上。以微視頻為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了自學(xué)的機(jī)會(huì)。課前自主學(xué)習(xí)雖然是為了達(dá)到低階段的目標(biāo)，但從學(xué)習(xí)過(guò)程參與的角度看，仍然是深層次的認(rèn)知參與。其次，微課等豐富的課程資源的使用，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在加工不同的課程資源中，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的發(fā)展。最后，翻轉(zhuǎn)課堂中的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種主動(dòng)的、批判性的深層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)；批判不是批評(píng)，而是多方面、多角度的思考，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，最后辯證地對(duì)自己及他人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是機(jī)械盲從；批判的過(guò)程也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

六、深度學(xué)習(xí)視角的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施建議

在文獻(xiàn)閱讀與各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)案例基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出以下幾點(diǎn)看法：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都必須是學(xué)生

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡核心素養(yǎng)和人性化教育，主張課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，課中內(nèi)化吸收，課后鞏固?？傊D(zhuǎn)課堂不可以停留于教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)是學(xué)生主體性的加強(qiáng)和教師多重角色的實(shí)質(zhì)性翻轉(zhuǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化拓展

翻轉(zhuǎn)課堂可以達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，課前導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生的“先學(xué)”為教師的“后教”節(jié)省了許多寶貴的時(shí)間，這些時(shí)間可以設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和拓展的教學(xué)活動(dòng)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用必須具體情況具體分析

翻轉(zhuǎn)課堂源于國(guó)外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要因時(shí)、因地制宜，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整。任何先進(jìn)的教學(xué)理念和手段都需要教師結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；否則也可能事倍功半。

七、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是理論還是實(shí)踐層面看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)都是可行的，它在發(fā)展創(chuàng)新能力和批判性思維能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。從本次教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，課前先學(xué)的質(zhì)量決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，課前設(shè)置的學(xué)習(xí)問(wèn)題要接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生課前評(píng)測(cè)自己的學(xué)習(xí)能力和對(duì)問(wèn)題的理解力，課中的觀(guān)點(diǎn)交流，從而產(chǎn)生信息溝，可使教學(xué)更加高效。總而言之，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，值得在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣。