李曉連 拜爾娜·木沙 徐藹積

（新疆科技學院 新疆 庫爾勒 841000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作中指出：“必須把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程?！?020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)體系中，全面推動高校課程思想建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用。[1]管理學課程是經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎課，具有很強實踐性和綜合性，涉及面廣。本文從管理學課程教學實踐出發(fā)，結合新疆地域特征，從傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、黨史學習等角度提出管理學課程思政改革的路徑。

一、管理學課程目標

（一）課程知識目標

管理學課程知識目標，要求學生了解中西方的管理思想理論產生、演變過程，掌握管理的決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新五大職能，掌握四大基本原理、管理的基本方法和工具。

（二）課程技能目標

培養(yǎng)學生的管理思維；能夠運用相關知識分析、解決管理實踐問題；通過培養(yǎng)學生的溝通和團隊協(xié)作能力，為社會培養(yǎng)管理人才；隨著內外環(huán)境的改變，使其擁有適應環(huán)境變化的開拓創(chuàng)新能力。

（三）思政育人目標

培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；增強“四個意識”，堅定“四個自信”；堅持立德樹人，完善、健全其獨立人格；在學生的教育中厚植愛國愛疆情懷，最終培養(yǎng)一支靠得住、留得下、用得上、干得好的各民族管理人才。

二、管理學課程內容與思政元素的結合

管理學課程選用的是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，全書共分為六章，分別為總論、決策、組織、領導、控制及創(chuàng)新。教材以管理的五大職能為重點，以決策職能代替了傳統(tǒng)的計劃職能是其一大特點。本書以馬克思主義理論為基本指導，借助馬克思主義的世界觀和方法論對管理學問題開展系統(tǒng)性的思考和研究，在借鑒國內外管理學研究成果基礎上，強調中國傳統(tǒng)文化的融入，從中國傳統(tǒng)文化中探尋現(xiàn)代管理啟示。[2]在授課過程中，思政元素主要從馬克思主義哲學、中國傳統(tǒng)文化、時政新聞、社會主義核心價值觀、企業(yè)家精神、黨史學習等方面融入。

緒論中，通過講授馬克思與管理學的關系，引出課程介紹，講授學習管理學的理論指導，要堅持使用歷史唯物主義的方法論；通過中國傳統(tǒng)文化“修身治平”的思想引出管理學的對象。

第一講管理導論：通過黨史學習——中國共產黨的誕生，介紹組織的概念及特征；通過中國古代“田忌賽馬”的故事講授管理的概念及特征；通過小案例“三個和尚沒水喝”講授管理是一個系統(tǒng)工程。第二講管理理論的歷史演變：中華文明上下五千年，留下了很多的文學著作、文物古跡、豐富的管理思想，通過中國古代道家“順道無為”的思想，儒家“仁、義、禮、智、信”，法家早期的管理思想的講授，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的管理思想融入課堂教育，介紹管理理論的發(fā)展歷程，以此增強學生的文化自信，提高學生的社會責任感和主人翁意識。第三講決策與決策過程：結合“如何扣好人生的第一?？圩印保v授決策的概念，引導學生樹立正確的人生觀；結合黨史學習——國共第一次合作，以視頻的形式帶領學生一起回顧黨史大事件，讓學生對歷史有更深刻的認識，從而講授決策的影響因素；第四講環(huán)境分析和理性決策：通過古籍《孫子兵法》謀攻篇中提到的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”講授環(huán)境分析的方法，包括內部環(huán)境和外部環(huán)境；結合視頻資料共享單車“小黃車”的發(fā)展情況，進一步深化內外部環(huán)境綜合分析方法——SWOT分析。從學生熟悉的共享單車入手，增強學生案例討論的參與感。第五講決策的實施與調整：結合時政新聞、國家2035年的遠景規(guī)劃，講授計劃的分類。結合案例“海爾集團的PDCA”闡釋PDCA的內涵、體系，使學生進一步了解我國的優(yōu)秀企業(yè)，學習企業(yè)家精神。第六講組織設計：結合時事新聞“印度新冠肺炎疫情的發(fā)展”再次證明中國共產黨可以集中力量辦大事，社會主義制度的優(yōu)越性，從而講授組織設計的影響因素。在講授組織整合時，闡釋社會主義核心價值觀中的“自由”的內涵：促進人的全面發(fā)展，既要保障人們所擁有的基本權利和自由不受干涉，又要提供人身自由發(fā)展的資源和條件。[3]77-78第七講人員配備：結合習近平總書記在中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上的講話，提出年輕干部要保持黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風，不斷增強意志力、堅忍力、自制力[4]，闡述人員培訓的功能。第八講組織文化：從我國特色建筑，法律和社會主義核心價值觀，新疆當?shù)氐拿朗澈头棥⒌胤椒ㄒ?guī)和胡楊精神、馬蘭精神，本土企業(yè)特變電工logo、標語、“三特精神”三方面闡述組織文化物質層、制度層和精神層的構成。從視頻資料《抗疫彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》闡述組織文化的輻射功能，并結合《榜樣的力量》講述如何塑造組織文化。第九講領導：通過展示海爾張瑞敏、格力董明珠、華為任正非等優(yōu)秀企業(yè)家的圖片，讓學生總結優(yōu)秀的企業(yè)家的特質，從而闡述領導者特質理論。第十講結合脫貧攻堅戰(zhàn)中新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)伽師縣水利局黨組副書記、局長劉虎的先進事跡，講授需求層次理論；并結合視頻《表彰抗疫模范——鐘南山院士》，講授激勵的方法。第十一講溝通：通過中國“外交天團”的名場面來引出溝通的概念，通過“顏回是怎樣贏得孔子從生氣到認可”的故事，闡述有效溝通的標準。第十二講控制：結合黨章，中央八項規(guī)定，六項禁令等講授控制內涵、分類，培養(yǎng)學生的全局觀、團隊意識，增強學習工作的紀律性。第十三講創(chuàng)新：結合國家治理現(xiàn)代化理論的創(chuàng)新成果，社會主義核心價值觀、工匠精神、“嫦娥五號——創(chuàng)造五項中國首次”，黨史學習——三灣改編[3]77-78等，講授創(chuàng)新的內涵及我國的組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

三、管理學課程思政改革路徑

（一）加強教師政治理論素養(yǎng)和育人能力

管理學課程涉及知識面廣，是一門多學科交叉融合的學科，可以結合思政內容的知識點較多，這就需要教師加強自身政治理論和政治素養(yǎng)，深入學習新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等，更好地實現(xiàn)二者的結合。教師應多關注時事政治、新聞熱點；因為只有關心國家大事和社會熱點，才能夠更好地發(fā)揮示范作用，引領學生關注新聞和熱點，培養(yǎng)學生的全局觀和分辨是非的能力。新聞熱點時效性較強，因此需要教師從其中不斷提煉和總結思政教育元素，將價值引領、知識傳授，綜合能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)有機結合起來。[5]教師還需要積極參加研討會和講座，通過學術研究和討論，不斷提高自己的德育水平和課程思政能力。最后，要把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

（二）重塑教學設計

思政教育要潤物細無聲，不能為了“思政”而“思政”。如何做到思政教育與專業(yè)課知識的有機結合，對教師是一個重大考驗。

1.加大思政元素的挖掘力度

思政元素如馬克思主義哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想、中國優(yōu)秀案例等，可通過學習強國平臺、黨史學習教育官方網(wǎng)站、人民網(wǎng)等渠道獲取最新新聞熱點；可依托每課3分鐘，搜集四網(wǎng)三報上的思政元素案例，使時事新聞、國家發(fā)展等內容與課程結合。管理學課程需要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維和全局觀，將時政熱點引入課堂，能夠使學生開闊視野，關心國家大事。

2.教學設計要用心

教學設計是體現(xiàn)教師授課能力的重要載體，做好課程思政，離不開精心的教學設計。教師要充分發(fā)揮主觀能動性和集體備課的作用，做到思政與管理學課程知識點的自然融合。

3.豐富管理學的授課形式

思政教育是一個全方位、全過程的教育，結合熱點問題，視頻影音資料，豐富課堂內容和形式，可以激發(fā)學生愛國熱情和民族自信，培養(yǎng)學生的全局觀；充分發(fā)揮學生的主體地位，通過課堂討論，課上引導思辨，可以幫助他們樹立正確的三觀；可以運用翻轉課堂、慕課、雨課堂等先進的教學手段，在授課過程中融入思政元素。

（三）注重時間節(jié)點，借助特定情境融入思政元素

如“五四”青年節(jié)，引導青少年系好人生第一?？圩樱龊萌松鷽Q策；結合黨史五四愛國運動、“一二·九”運動，讓學生感受紅色文化，營造愛國氛圍，培養(yǎng)學生的愛國情操；以學生的社會活動和我?！叭M兩聯(lián)一交友”活動、“文化潤疆”活動豐富學生的日常生活，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，講授文化、組織文化的內涵和作用等，增強文化自信。2021年是建黨百年，可以結合“黨史上的今天”，加強黨史教育，使學生明白黨的奮斗的艱辛，從而堅定理論自信和道路自信。

（四）以案例教學推動管理學課程和思政融合

將以往教學中蘋果公司、IBM公司等案例更改為華為、海爾、格力等民族品牌案例[6]，講述優(yōu)秀企業(yè)家的故事、身邊的榜樣、工匠精神等典型案例，組織學生分析、討論案例，將管理學知識理論聯(lián)系實踐，提升技能。用典型的案例詮釋管理學的精髓；精選體現(xiàn)社會主義核心價值觀、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)等的案例，激發(fā)學生的共鳴。

（五）加強學生的自我管理，發(fā)揮第二課堂的作用

學生是教學的主體，應充分發(fā)揮其積極作用，使其自覺主動地加入管理學課程思政建設。通過學生的自主參與，實現(xiàn)思政教育的多渠道融合，促進思政元素和學科競賽、社團活動、企業(yè)參觀等實踐互動的融合。管理學是一門實踐性非常強的學科，課堂中厚植家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個人素質等思政元素能夠更好地培養(yǎng)新時代應用型人才，最終實現(xiàn)教學目標和育人目標的有機結合。學?？梢越柚靶Ｆ蠛献鳌被亍?shù)氐牟┪镳^及紅色旅游基地，讓學生走出校門，親身感受企業(yè)管理實踐和紅色教育。

（六）轉變考核方式

傳統(tǒng)的管理學基本采用“平時成績+期末成績”的考核方式。平時成績由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分構成，主觀性較強；期末考試以課本知識點為主，較少體現(xiàn)課程思政的內容。為了更好做好管理學課程思政建設，需要探索新的考核形式，加強德育考核，改變平時成績的構成，鼓勵學生參與每課3分鐘的討論和講解；期末考試中案例分析、論述題等題目融入思政元素，引導學生運用管理學的知識解決實踐問題，樹立正確的價值觀。

四、結語

管理學課程思政建設應遵循教育規(guī)律，堅持立德樹人。該課程能夠與思政元素融入的內容較多，需要教師不斷加強自身政治理論的學習，做到言傳身教，加強教學設計，使思政元素“潤物細無聲”地融入教學內容；切忌生拉硬拽，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與課堂的積極性和主動性，使思政教育入腦入心。