劉惠娟

（安陽學(xué)院 河南 安陽 455000）

英語教學(xué)法課程是高等師范院校英語師范專業(yè)的一門必修課，教學(xué)目標是培養(yǎng)中小學(xué)英語教師，對于英語教育有著重要的作用。然而，本課程的設(shè)置存在諸多問題。如何把此課程中的理論學(xué)習(xí)上升到理論應(yīng)用、思維培養(yǎng)、內(nèi)化知識的高度？項目式（Project-based Learning,PBL）教學(xué)模式為解決這一問題提供了可行性和必要性方面的幫助。

一、PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)法課程的必要性

通過對中小學(xué)教師和學(xué)科專家的訪談，了解中小學(xué)教師和學(xué)科專家對師范生教育技能培養(yǎng)的建議，結(jié)合對英語專業(yè)高師生的問卷調(diào)查，指出地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，可以從學(xué)生、教師及學(xué)校三個層面進行總結(jié)。

從學(xué)生方面來說，部分學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)技能薄弱，多媒體使用能力一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段掌握不足，教學(xué)設(shè)計思路不清晰，對教學(xué)法學(xué)習(xí)認識不足，師范生身份意識薄弱；從教師方面來說，教學(xué)法課程仍以講授為主，課堂偏理論化，教學(xué)方法陳舊，脫離教學(xué)實際；從學(xué)校層面來說，課程設(shè)置不合理，課程之間缺少整合，弱化了師范生的培養(yǎng)，實踐教學(xué)僅局限于校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)兩個階段，占比較低，教學(xué)與實習(xí)脫節(jié)，實習(xí)制度不規(guī)范，很多實習(xí)流于表面，未真正開展。

與傳統(tǒng)的靜態(tài)教師專業(yè)技能要求不同，新課改背景下，教學(xué)目標、要求和教學(xué)內(nèi)容都有變化，除要求中小學(xué)教師的專業(yè)技能（包括語言技能、書寫技能、教學(xué)技能、設(shè)備操作技能和教學(xué)管理技能等）之外，增加了加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，調(diào)整教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心設(shè)計創(chuàng)新能力，互動能力等的要求。因此，英語高師生課程有必要改革教師教學(xué)方式，補充教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展學(xué)生小組教學(xué)項目研究，線上線下教學(xué)相結(jié)合，豐富課程實施方式，學(xué)習(xí)并融入新的教學(xué)手段（包括微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等），增加真實教學(xué)案例內(nèi)容，實現(xiàn)“情境化”教學(xué)。

課題組向本校2017級近200名英語師范專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了電子問卷，回收156份問卷。這批大四實習(xí)階段的學(xué)生，在大三時學(xué)習(xí)了英語教學(xué)法課程，在實習(xí)中所面對的是真實的教育教學(xué)問題，且迫切地想將課堂中所學(xué)的教學(xué)法知識和教學(xué)手段運用到教學(xué)實踐中，他們對此課程學(xué)習(xí)后的理論與實踐結(jié)合的效果最有發(fā)言權(quán)。從調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為在學(xué)校所學(xué)的教學(xué)法知識偏理論化，與實踐脫節(jié)嚴重，難以用于教學(xué)實踐。其中，113人認為教學(xué)法課程學(xué)習(xí)收效不大；98人認為教學(xué)法課堂的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有待加強，以便靈活運用所學(xué)知識；15人建議課堂能將所學(xué)教學(xué)法相關(guān)知識應(yīng)用于實踐教學(xué)中。不難看出，英語師范專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)過程中所面臨的主要問題是怎樣才能用“理論指導(dǎo)實踐”，因此教學(xué)法課程的教學(xué)應(yīng)該調(diào)整。

英語教學(xué)法課程是一個實踐性非常強的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在主動獲取知識上，以形成有效性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有親身體驗和感受，難免“紙上談兵”，所學(xué)知識很難轉(zhuǎn)化為中小學(xué)英語教學(xué)能力，解決實際教學(xué)中遇到的問題。以筆者所在學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)法所用教材《英語教學(xué)法教程》（高等教育出版社）[1]為例，本教材涵蓋范圍較廣，且分別介紹了基礎(chǔ)教育階段國家英語課程標準、如何備課、編寫教材及語言知識教學(xué)方法與技巧等，但只討論了交際教學(xué)原則和任務(wù)型教學(xué)法兩種教學(xué)法。教課書中的知識只是過去智慧的凝結(jié)，有些已經(jīng)跟不上時代的步伐。若僅限于“照本宣科”，課程理論講解枯燥難懂。只有在“情境化”條件下才能使學(xué)生深入理解知識，從而促進知識轉(zhuǎn)化并指導(dǎo)實踐。教學(xué)的創(chuàng)造性就在于選擇最合適的教學(xué)方法。學(xué)生只有在不斷實踐、觀察、反思及分析評價中，才能提高學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力，最終提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

PBL教學(xué)模式是由美國進步教育哲學(xué)代表人物約翰·杜威（John Dewey）介紹到英語作為第二語言（English as a Second Language,ESL）的教學(xué)中的。[2]PBLL堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，有利于教學(xué)法教師對學(xué)生的充分指導(dǎo)，有利于加強學(xué)生間的反思交流。此模式旨在促進學(xué)生理論知識與教學(xué)技能同時輸入，從真實的情境教學(xué)中提高教學(xué)技能，促進學(xué)生的理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在“用”中真正領(lǐng)會、掌握教學(xué)相關(guān)知識理論，從而達到為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的目標；因此PBL更適合用于教學(xué)法的教學(xué)。受建構(gòu)主義影響[3]，PBL教學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，教學(xué)要求教師學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中角色的根本改變。這種方式把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，并認為教師應(yīng)扮演輔助角色，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及問題分析和解決能力有所提高。

二、PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)法課程的可行性

PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有助于完成教學(xué)法的教學(xué)。調(diào)查中，只有75人認為自己較好掌握了多媒體的使用方法，從中可以看出師范生的多媒體運用能力一般，這就需要學(xué)校加強現(xiàn)代化教學(xué)技能的教學(xué)。這些師范生在上完教學(xué)法課程之后，沒有時間也沒有設(shè)備來加強鞏固自己的現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，更不會去校外尋求教育實踐的機會來鍛煉自己；因此，有必要對現(xiàn)有教學(xué)法教學(xué)進行改革，采用PBL教學(xué)模式，線上線下教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，鍛煉多媒體及現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用。在PBL模式下，教師不僅可以教授教學(xué)法，使教學(xué)法教學(xué)不限于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“情景化”中以小組合作方式，運用所學(xué)教學(xué)法理論知識，解決實踐中的真實教學(xué)問題，還可以督促學(xué)生完成“項目”，接觸并學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化教學(xué)技能，提升分析、解決教學(xué)問題的能力及小組合作能力；在PBL教學(xué)模式下，教授教學(xué)法的教師通過有目的地設(shè)計并系統(tǒng)實施項目，達成其教學(xué)目標。

本課題組以英語教育專業(yè)師范生為具體實施對象，通過對英語教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出建立更加合理的PBL教學(xué)模式，建立較為合理的教育教學(xué)課程框架和教學(xué)標準，合理定位英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內(nèi)容，滿足高師生教育與中小學(xué)教師崗位需求及銜接溝通，理順理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，加強現(xiàn)代化教育技能培養(yǎng)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，完善課程考核機制，為高師生未來走向教師崗位夯實基礎(chǔ)。

英語教學(xué)大綱（English Curriculum）的四個核心標準[4]為：社會交際能力；查找信息能力；演講展示能力；文學(xué)文化語言賞析能力。PBL教學(xué)的目的與英語教學(xué)大綱的核心標準是相符合的，這也是項目能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)。PBL教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的社會交際能力，致力于讓學(xué)生參與解決真實教學(xué)問題的調(diào)查，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的技能及終生學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作進行實證研究或文獻檢索來收集資料，并進行演講展示，分析，口頭或書面匯報研究成果，完成一個教學(xué)項目或教學(xué)研究項目。從中可以看出，合作完成教學(xué)項目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語和書面交流技能，擴大知識量，提高教學(xué)水平。PBL能夠鍛煉學(xué)生的查找信息能力，當(dāng)搜索所選教學(xué)話題并實施時，學(xué)生會接觸各種各樣的資源，包括口語和書面的材料及教育領(lǐng)域的一線教師和專家[5]，收集一手資料和感悟，在研究中學(xué)習(xí)；PBL能夠鍛煉學(xué)生的演講展示能力：學(xué)生通過口語、書面語展示其教學(xué)項目信息，在實踐中學(xué)習(xí)運用多媒體技能，用PPT展示作為書面展示的補充；PBL能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)文化語言賞析能力：學(xué)生通過研究并深度學(xué)習(xí)教學(xué)項目相關(guān)的話題知識使學(xué)生能夠獲得文化、歷史和社會洞見；因此。PBL教學(xué)方式是一種可行的方式，可以促進英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

教師在教學(xué)項目實施中的職責(zé)是引導(dǎo)，指導(dǎo)和評估。項目想要有效，需要注意四個方面：

第一，項目初期，教師要直接指導(dǎo)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，包括對教學(xué)法的研究活動及教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生開展教學(xué)法學(xué)習(xí)及實踐；教師介紹教學(xué)項目時，通過教學(xué)法相關(guān)文本的呈現(xiàn)，組織開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生閱讀文本，討論、溝通。通過超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，協(xié)作設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造混合式教學(xué)及移動學(xué)習(xí)環(huán)境；利用課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)平臺，整合優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供慕課等多元化資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及進行教學(xué)模仿，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長，學(xué)以致用”。

第二，項目學(xué)習(xí)中期，通過體驗式學(xué)習(xí)（experiential learning），教師引導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)技能學(xué)習(xí)機會（包括教學(xué)技能策略發(fā)展），培養(yǎng)學(xué)生的多媒體操作、微課錄制、搜索信息等技能，引導(dǎo)學(xué)生整合信息技術(shù)和課程教學(xué)。通過小組學(xué)習(xí)模式，開展線下研討，教師對學(xué)生進行一對多的指導(dǎo)。在項目實施過程中，學(xué)生可以主動采訪中小學(xué)一線教師，接觸一線資料，了解中小學(xué)英語課程教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)計劃（包括宏觀計劃和微觀計劃），并將教學(xué)法運用到教學(xué)中。[6]這可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，如做筆記、查找資料、撰寫報告等。學(xué)生需要把對一線教師的采訪敘述寫成報告或論文進行匯報展示，或準備若干圖表，制成PPT，展示收集的信息。

第三，項目后期，學(xué)生進行說課、課堂教學(xué)展示。通過小組合作學(xué)習(xí)，要求每個小組成員在完成項目過程中錄制模擬授課或說課視頻，并由教師點評。不管是從標準測試表現(xiàn)程度上還是在課堂上，學(xué)生都有特別好的表現(xiàn)。學(xué)生也表示收獲頗豐，尤其是在課堂上展現(xiàn)出的自尊自信。

第四，課后反思。教師引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)項目后，針對教學(xué)項目實施的效果、教學(xué)策略運用情況、教學(xué)項目設(shè)計中存在的問題與不足等進行研討總結(jié)，尋找問題解決策略，改進教學(xué)設(shè)計，使之更適合中小學(xué)英語教學(xué)需求。

第五，課程評價。根據(jù)課程設(shè)置要求，結(jié)合PBL教學(xué)模式（線上線下混合教學(xué)），課程評價分為兩塊：線上評價（30%）和線下評價（70%），包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價及期末測試。結(jié)合電子學(xué)檔評價表，產(chǎn)生形成性評價和最終評價，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)反思目標，全程督導(dǎo)育人，真正培養(yǎng)中小學(xué)教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)語

本研究通過對中小學(xué)教師和學(xué)科專家的訪談，了解中小學(xué)教師和學(xué)科專家對師范生教育技能培養(yǎng)的建議，建立既能滿足中學(xué)教師崗位的英語教師能力培養(yǎng)需求，又能滿足英語本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)需要的PBL有效教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對課程進行優(yōu)化。整個教學(xué)項目實施過程中，教師花費大量時間準備豐富的教學(xué)材料并提供給學(xué)生，充當(dāng)向?qū)Ы巧?，鼓勵學(xué)生成為“教學(xué)專家”，激勵引導(dǎo)學(xué)生完成整個后續(xù)教學(xué)項目，提升現(xiàn)代化教學(xué)技能運用，教會學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)獨立性，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能。研究發(fā)現(xiàn)，PBL指導(dǎo)教學(xué)活動可以給學(xué)生提供真實的教學(xué)情境，通過體驗式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高師生英語教學(xué)法課程的教學(xué)目標。