方艷

(哈爾濱體育學(xué)院研究生院 黑龍江哈爾濱 150000)

2019 年，國務(wù)院印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出“推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，完善政策和保障體系；推進(jìn)幼兒體育項(xiàng)目和幼兒體育器材標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系”［1］。幼兒體育課程體系是幼兒園實(shí)行幼兒體育課程的重要保障之一，能夠促進(jìn)我國幼兒體育課程的發(fā)展。目前，我國幼兒園體育課程的實(shí)施多數(shù)是依據(jù)我國教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于健康領(lǐng)域的要求，沒有完整的幼兒體育課程體系，在實(shí)施過程中缺乏一定的科學(xué)性和完整性。該文針對幼兒體育課程實(shí)施過程中缺乏足夠的資金運(yùn)轉(zhuǎn)和師資力量，提出構(gòu)建“三位一體”式的幼兒體育課程，旨在通過調(diào)動幼兒園、家庭、社會資源來多方位滿足幼兒體育課程實(shí)施所需要的條件，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

1 “三位一體”式幼兒體育課程概述

1.1 “三位一體”式幼兒體育課程概念

關(guān)于幼兒體育課程的概念，學(xué)者唐迅在《幼兒體育課程設(shè)置的探討》中將幼兒體育課程定義為，其是關(guān)于幼兒體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價的一個系統(tǒng)，是各種教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，是作為實(shí)現(xiàn)幼兒體育教育目標(biāo)的手段，反映教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及展開過程，旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展［2］。基于此，該文提出的“三位一體”式幼兒體育課程是指在幼兒體育教育中，幼兒園、家庭、社區(qū)三者共同合作，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒體育教育原理，設(shè)置相關(guān)的幼兒體育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，明確各方任務(wù)與職責(zé)，三方通力合作共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

1.2 “三位一體”式幼兒體育課程理論依據(jù)

梁啟超在《少年中國說》中曾寫道“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。由此可知，少年是國家的重要組成部分，承擔(dān)著未來建國立業(yè)之重任。而幼兒作為少年成長的基礎(chǔ)時期，在幼兒時期所受的各種教育都會影響未來少年的發(fā)展，也可以說幼兒的健康成長與國家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。幼兒的成長環(huán)境離不開家庭、學(xué)校與社會，因此幼兒的體育教育也離不開這三者的通力合作。2004 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)的若干意見》指出“重視和發(fā)展家庭教育，教育行政部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”［3］。家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，父母是幼兒的第一任教師，他們所發(fā)揮的作用往往會大于幼兒在幼兒園所受的教育，因此幼兒體育教育必須獲得家庭的支持，家校合作共同為幼兒創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

社區(qū)是幼兒成長的第三環(huán)境，社區(qū)豐富的體育資源，在很大程度上能夠滿足幼兒體育的需求。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在結(jié)束一日的幼兒園活動后，部分家長會繼續(xù)帶著幼兒前往所在的社區(qū)玩耍，但是由于社區(qū)體育資源有限，幼兒玩耍項(xiàng)目單一，男孩偏向于追逐、跑跳類游戲，女孩多偏向沙土及角色扮演游戲。社區(qū)幼兒體育資源有著很大的開發(fā)和發(fā)展空間，把握幼兒的休閑時間，為其提供豐富、有趣的體育資源，有利于培養(yǎng)幼兒的體育習(xí)慣，不僅可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，還可以為幼兒終身體育意識的樹立打下良好基礎(chǔ)。

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒成長的主要環(huán)境，三者的有機(jī)結(jié)合可以為幼兒提供良好的體育活動環(huán)境，使幼兒在有形和無形環(huán)境中培養(yǎng)體育品格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！叭灰惑w”式幼兒體育課程旨在將這三者結(jié)合起來，構(gòu)建適合三者共同合作的課程，明確各部分的職責(zé)，分工合作，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2 “三位一體”式幼兒體育課程目標(biāo)

泰勒認(rèn)為，目標(biāo)預(yù)示構(gòu)成課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)與內(nèi)容處于相互制約、不可分離的關(guān)系之中［4］。我國教育部在2012 年9 月頒布了《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》中指出在幼兒健康領(lǐng)域中，科學(xué)、合理的目標(biāo)設(shè)定，是目前制定幼兒課程目標(biāo)的主要依據(jù)?！叭灰惑w”式幼兒體育課程的目標(biāo)，主要依據(jù)《指南》中關(guān)于幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)來設(shè)定，分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力與運(yùn)動參與能力?！吨改稀分杏變航】殿I(lǐng)域的目標(biāo)為，在身心狀況方面，要求幼兒有健康的體態(tài)、愉快安定的情緒及有一定的適應(yīng)能力；在動作發(fā)展方面，要求幼兒具有一定的平衡能力、動作協(xié)調(diào)靈敏以及具有一定的力量和耐力、手的動作靈活協(xié)調(diào)；在生活習(xí)慣和生活能力方面，要求幼兒具有良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力以及基本的安全知識和自我保護(hù)能力［5］。該文中的課程目標(biāo)除了《指南》中所闡述的目標(biāo)，還包括幼兒的運(yùn)動參與能力，即在教學(xué)過程中要培養(yǎng)幼兒主動參與運(yùn)動的能力，養(yǎng)成經(jīng)常運(yùn)動的習(xí)慣，為終身體育打下基礎(chǔ)。

3 “三位一體”式幼兒體育課程內(nèi)容

體育課程的內(nèi)容是依據(jù)體育課程的目標(biāo)制定的，該文從幼兒園、家庭、社區(qū)來闡述各個部門的具體任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容。

3.1 以體育運(yùn)動游戲?yàn)橹鞯挠變簣@體育課程

由于幼兒的特殊心理和生理特點(diǎn)，幼兒體育課程的內(nèi)容不能像中小學(xué)和大學(xué)那樣設(shè)置專業(yè)的體育課程。3～6歲兒童的心理特征主要為認(rèn)知的表象性、注意力的分散性。認(rèn)知表象性是指兒童對周圍事物的認(rèn)知，主要依靠眼睛的觀察得來，主要能認(rèn)識事物的表層特征，具有一定的表象性。注意力的分散性是指幼兒在活動過程中，注意力容易受到外界事物的干擾，很難長時間集中精力在一項(xiàng)活動上。幼兒的生理特征主要為肌肉發(fā)育處于不平衡階段，大肌肉群先于小肌肉群發(fā)育，肌肉含水量較多，蛋白質(zhì)、脂肪及無機(jī)鹽類較少，肌肉力量差，易損傷，耐力差，易疲勞，但恢復(fù)較快［6］?；谶@些特點(diǎn)，幼兒園在體育課程內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)多以豐富多彩的體育運(yùn)動游戲?yàn)橹鳎宽?xiàng)運(yùn)動游戲時間不宜過長，15～20min為宜。且課程主要以促進(jìn)幼兒全身骨骼肌肉發(fā)育為主，不適宜開展專項(xiàng)運(yùn)動技能。在體育運(yùn)動游戲設(shè)置上，依據(jù)幼兒的不同年齡來設(shè)置不同的運(yùn)動游戲。3～4歲幼兒多以直立行走、跑、跳類的活動為主，同時兼顧增加上肢力量的練習(xí)；4～5歲幼兒多以跑、跳、匍匐、攀爬類的活動為主，旨在鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力和耐力；5～6歲幼兒多以在走獨(dú)木橋、過蕩橋、攀爬類的活動為主，旨在鍛煉幼兒的平衡能力和耐力。幼兒在體育課程中與同伴游戲，除了能鍛煉幼兒的身體發(fā)育，還能促進(jìn)幼兒與他人合作的能力，消除幼兒在幼兒園的緊張感、不安全感，促進(jìn)幼兒情緒的平和、穩(wěn)定。

幼兒園除了設(shè)置適合幼兒的體育運(yùn)動游戲課程外，還需要針對幼兒、幼兒家長和社區(qū)指導(dǎo)員分別設(shè)置關(guān)于安全衛(wèi)生知識類的課程。當(dāng)教學(xué)對象為幼兒時，這類課程以圖畫和小故事為主要形式，以幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成和日?；顒又械陌踩Ｗo(hù)知識為主要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)幼兒樹立安全衛(wèi)生意識，在體育活動中減少危險(xiǎn)動作的發(fā)生，提高自我保護(hù)能力。當(dāng)教學(xué)對象為家長時，這類課程主要以安全衛(wèi)生的知識講座為主要形式，以幼兒的身體發(fā)育知識、生活中幼兒常見傷病的處理方法為主要內(nèi)容，提高家長應(yīng)對幼兒意外傷害的能力，減少幼兒因急救不到位而受到二次傷害或者使傷害加重的情況發(fā)生。當(dāng)教學(xué)對象為社區(qū)指導(dǎo)員時，這類課程以實(shí)地參觀為主要形式，以幼兒體育活動中安全隱患的預(yù)防和急救為主要內(nèi)容，消除社區(qū)體育活動中的安全隱患，做好幼兒突發(fā)安全事件處理的培訓(xùn)，降低幼兒體育活動中的危險(xiǎn)系數(shù)。

幼兒園體育課程的設(shè)置和實(shí)施，不僅需要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，還需要家長的支持，幼兒園要和家長做好溝通工作，適當(dāng)?shù)貙议L進(jìn)行幼兒體育課程的培訓(xùn)，提高家長的育兒能力，以確保幼兒體育課程的順利實(shí)施。

3.2 以親子運(yùn)動游戲?yàn)橹鞯募彝ンw育課程

家校合作共育是教育現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化的必然要求，也是教育和社會發(fā)展到當(dāng)今信息時代的必然選擇［7］。當(dāng)幼兒園和家庭在幼兒體育課程上達(dá)成共識以后，二者之間會形成巨大的合力，促進(jìn)幼兒體育課程的發(fā)展。在家庭生活中，幼兒體育課程主要由親子類的運(yùn)動游戲?yàn)橹鳎议L可以選擇幼兒園所提供的親子類運(yùn)動游戲項(xiàng)目，也可以自主編制游戲項(xiàng)目。

家長自主編制體育課程游戲，可以很好地照顧到幼兒的興趣，比如有的幼兒樂感比較好，喜歡韻律性的運(yùn)動，家長便可以編制一些韻律操或者舞蹈，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行運(yùn)動放松；有的幼兒喜歡角色扮演類的游戲項(xiàng)目，家長便可以編制一些帶有追趕、跑跳類的運(yùn)動游戲項(xiàng)目；有的幼兒喜歡益智類的游戲項(xiàng)目，家長便可以編制一些帶有解密和闖關(guān)性質(zhì)的運(yùn)動游戲項(xiàng)目等。除此之外，家長還可以根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。家長自主編制幼兒體育運(yùn)動游戲，可以很好地把握幼兒的獨(dú)特性，因材施教，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

關(guān)于幼兒體育課程，家長除了進(jìn)行親子類幼兒體育運(yùn)動游戲外，還要注意培養(yǎng)幼兒的自我動手能力和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。根據(jù)筆者觀察，幼兒在幼兒園時，教師會教導(dǎo)其獨(dú)立完成自己的事情，比如吃飯、穿衣服、穿鞋等一些基本的生活技能。幼兒在教師的教導(dǎo)下，當(dāng)時可以完成這些動作，但是回家以后，家長出于對幼兒的關(guān)愛或者因缺乏一定的耐心，會幫幼兒完成穿衣、穿鞋以及吃飯等生活活動，使得幼兒所學(xué)內(nèi)容并沒有得到鞏固加深。日常生活技能的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性格，還可以鍛煉幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力。家長要配合好幼兒園的教育工作，積極與幼兒園溝通交流，提高自己的育兒能力，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長。

關(guān)于家庭對幼兒的作用，習(xí)近平總書記也曾指出“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”［8］。目前，我國也出臺了一些關(guān)于家庭教育的政策文件，如2010 年全國婦聯(lián)和教育部等七部委聯(lián)合頒布的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》、2011 年全國婦聯(lián)和教育部等部委發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》、2016年全國婦聯(lián)和教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020）》等［9］。這些政策旨在為家庭教育提供科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。當(dāng)幼兒園和家庭在幼兒體育課程方面開始進(jìn)行合作時，可以使幼兒在成長過程中獲得雙重助力，最大化提高幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

3.3 以提供體育資源為主的社區(qū)幼兒體育課程

在“三位一體”式幼兒體育課程中，社區(qū)的主要任務(wù)是為幼兒提供足夠的場地和體育設(shè)施以及組織幼兒體育活動的開展。我國的社區(qū)體育實(shí)踐開始于20 世紀(jì)80年代后期，社區(qū)體育主要是指在人們共同生活的一定區(qū)域內(nèi)（相當(dāng)于街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、居（村）委會轄區(qū)范圍），以轄區(qū)的自然環(huán)境和體育設(shè)施為物質(zhì)基礎(chǔ)，以全體社區(qū)成員為主體，以滿足社區(qū)成員的體育需求、增進(jìn)社區(qū)成員的身心健康、鞏固和發(fā)展社區(qū)感情為主要目的，就近就便開展的區(qū)域性群眾體育［10］。幼兒是社區(qū)成員的一部分，在社區(qū)體育中占有一席之地。社區(qū)需要與幼兒家長、幼兒園做好溝通工作，了解幼兒的體育需求，規(guī)劃好幼兒社區(qū)體育活動范圍，制訂好幼兒體育活動計(jì)劃。社區(qū)可以與幼兒園聯(lián)合舉辦幼兒體育活動競賽，提高幼兒參與體育活動的積極性。在社區(qū)的晨、晚練活動中，可以適當(dāng)加入適合幼兒鍛煉的項(xiàng)目，例如在社區(qū)的廣場舞中，可以將適合老年人跳的舞蹈和幼兒的韻律操結(jié)合，編排一套適合老年人和幼兒一起跳的舞蹈，促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

社區(qū)幼兒體育課程的設(shè)置與發(fā)展離不開幼兒園的指導(dǎo)，離不開幼兒家長的支持，離不開幼兒的參與。當(dāng)三者聯(lián)合起來，為幼兒提供一個全方位的幼兒體育活動環(huán)境，將潛移默化地影響幼兒的體育觀，能夠?yàn)橛變簶淞⒔K身體育思想打好基礎(chǔ)。

4 “三位一體”式幼兒體育課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程正常實(shí)施的保障，也是影響課程實(shí)施效果的重要因素。目前，常用的幼兒體育教學(xué)法有因材施教法、講解法與示范法、游戲法與競賽法、完整法與分解法。在“三位一體”式幼兒體育課程中，家長、教師、社區(qū)指導(dǎo)員要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高幼兒體育課程的實(shí)施效果。

5 “三位一體”式幼兒體育課程評價

5.1 評價內(nèi)容

幼兒體育課程的評價主要有兩方面內(nèi)容，即對幼兒身心發(fā)展的評價和對課程的評價。對幼兒身心發(fā)展的評價分為身體和心理兩方面。身體方面的評價，教師可以在幼兒剛?cè)雸@時做好體質(zhì)健康記錄，針對幼兒的體重、身高、肺活量、平衡力、耐力等做好監(jiān)測記錄。在一學(xué)期結(jié)束后，再次測試相同的項(xiàng)目，對比之前的結(jié)果，查看幼兒的體能變化。在幼兒心理方面，主要依靠教師、家長與幼兒的交談以及對幼兒的觀察。教師在平時教學(xué)中要注意幼兒的表現(xiàn)，做好觀察記錄。家長在與孩子相處過程中也要注意幼兒的心理健康，注意傾聽幼兒的需求，對幼兒保持耐心。對課程的評價，主要分為對幼兒園體育教師的評價和課程實(shí)施效果的評價。對幼兒園體育教師的評價內(nèi)容主要是評價教師的業(yè)務(wù)專業(yè)程度、教態(tài)、師生關(guān)系等，這些評價指標(biāo)不僅能夠影響課程的實(shí)施效果，還能影響教師個人的專業(yè)發(fā)展。對課程實(shí)施效果的評價可以從幼兒、教師以及家長的反饋來進(jìn)行。課程實(shí)施效果是課程最后的檢驗(yàn)，也是課程最后的價值所在。通過對課程的評價能夠了解到幼兒園、家長、社區(qū)以及幼兒在“三位一體”式幼兒體育課程結(jié)束后收獲了哪些，又有哪些方面需要改進(jìn)以及怎樣促進(jìn)幼兒體育課程的更好發(fā)展。

5.2 評價方法

評價方法可以針對評價對象的不同，采取不同的評價方法。針對幼兒可以采取診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。診斷性評價是指在幼兒剛?cè)雸@時，對幼兒的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測評，了解幼兒的目前的基本狀況。形成性評價是指在學(xué)期中進(jìn)行測評，查看幼兒在經(jīng)歷幾個月的體育課程以后，各項(xiàng)指標(biāo)是否提高。形成性評價有助于教師及時發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)工作中的問題，并改進(jìn)教學(xué)工作。終結(jié)性評價是指在學(xué)期末對幼兒進(jìn)行測評，以此來確定最終的教學(xué)效果。同時，這一階段的測評可以為下一階段的診斷性評價提供一定的依據(jù)。對教師評價方法可以采取自評與他評相結(jié)合的方式。教師在課程結(jié)束后，深刻反思自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)措施。他評則是由同行業(yè)教師及學(xué)生對其所授課進(jìn)行評價，他評可以客觀反映教師的授課水平，也十分有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，進(jìn)而加以改進(jìn)。

6 結(jié)語

“三位一體”式幼兒體育課程，旨在將幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)合起來，為幼兒的體育生活營造良好的氛圍，共同促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。該文從幼兒體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價出發(fā)，嘗試構(gòu)建“三位一體”式幼兒體育課程，為我國建設(shè)完善的幼兒體育課程體系提供一個新的出發(fā)點(diǎn)。