盧文 南昌大學(xué)附屬小學(xué)

“雙減”政策背景之下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，那教師的負(fù)擔(dān)是不是也跟著減輕了呢？這其實是對“雙減”政策的錯誤認(rèn)識，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地明白現(xiàn)實：教師的著眼點和教學(xué)重點要從傳授課本知識，轉(zhuǎn)移到對人的培育，而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生全面發(fā)展。每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

一、作業(yè)設(shè)計的定義

作業(yè)設(shè)計是教師結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際掌握教材內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動。作業(yè)設(shè)計可以檢測教學(xué)效果，有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題。

二、作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，每天的作業(yè)布置不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，提升應(yīng)用能力；還能幫助教師及時把握學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。[1]

（一）鞏固性原則

德國心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘曲線表明：遺忘是有一定規(guī)律的，是先快后慢的。為了避免學(xué)生每天的學(xué)習(xí)不出現(xiàn)遺忘，就要對所學(xué)的知識進(jìn)行有針對性的強化。而布置作業(yè)很重要的就是做到了及時復(fù)習(xí)，并能鞏固課堂所學(xué)到的知識。

（二）多樣性原則

作業(yè)的設(shè)計形式可以靈活多樣，根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容將作業(yè)設(shè)計為學(xué)生喜聞樂見的方式，如說一說、演一演、畫一畫等多感官參與的不同類型的作業(yè)，避免單調(diào)機(jī)械的作業(yè)抄寫。

（三）趣味性原則

小學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛，不喜歡做重復(fù)單調(diào)的事情，設(shè)計作業(yè)時應(yīng)避免出現(xiàn)單調(diào)重復(fù)性的作業(yè)。

（四）層次性原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡不同，既要設(shè)計面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，還要設(shè)計分層次的作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化需求。

（五）自主性原則

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，開啟自主獨立的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生結(jié)合自身情況，獨立自主完成分層作業(yè)。

（六）創(chuàng)造性原則

由于現(xiàn)在對課外補習(xí)資料不提倡整體購買，為此教師應(yīng)該精選或創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，杜絕使用現(xiàn)成的課外試卷或練習(xí)冊。

三、作業(yè)設(shè)計的策略

“雙減”形勢下，究竟該如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計呢？對于教師來說，最關(guān)鍵的就是要解決作業(yè)設(shè)計問題。

（一）減少書面作業(yè)，控制作業(yè)時長

“雙減”政策明確指出：教師一定要嚴(yán)格控制學(xué)生的書面作業(yè)時長，同時可以根據(jù)需要布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等非書面作業(yè)，如此可以更好地提高課堂上的教學(xué)效率。再者，教師們還要注意：非書面作業(yè)最好要給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，否則學(xué)生們會無所適從。例如預(yù)習(xí)類作業(yè)，很多學(xué)生就不知道該怎么正確的預(yù)習(xí)，以至于出現(xiàn)“走馬觀花”“流于形式”等無效預(yù)習(xí)的情況。（如果能給到學(xué)生具體的預(yù)習(xí)工具那就再好不過了，這樣學(xué)生有目標(biāo)、有方向的預(yù)習(xí)，方能達(dá)到事半功倍的效果。）

（二）力求少而精，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”

在“雙減”政策背景下，教師們需要將目光從作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”上面來，依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口答”作業(yè)。雖說是“口答”，但這并不是一件輕松的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識要點要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。教師應(yīng)考慮設(shè)計體驗類作業(yè)，各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，能夠帶有愉悅的心情去完成作業(yè)。

（三）分層設(shè)計作業(yè)，注重因材施教

面對良莠不齊的學(xué)生，要求教師應(yīng)該積極探索因材施教的作業(yè)設(shè)計；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。這就需要教師比以前下更大的功夫，全面了解學(xué)生情況后，結(jié)合重難點、考點，分析基礎(chǔ)題型，總結(jié)變式，歸類練習(xí)，從大水漫灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌。

因此，在設(shè)計分層作業(yè)時，既可以更好地輔助教師教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，又可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和興趣。

四、小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排分層作業(yè)[2]

1.控制學(xué)困生作業(yè)量，加強布置基礎(chǔ)知識的作業(yè)

學(xué)困生往往在基礎(chǔ)知識是存在學(xué)習(xí)困難的，以古詩學(xué)習(xí)為例，學(xué)優(yōu)生要求讀詩句說畫面，那么學(xué)困生就僅僅只能完成前面的讀詩句。為此，還要求學(xué)困生在會背之前多多抄寫古詩，再來要求其背誦古詩。最后，說畫面的這一環(huán)節(jié)，也是要讓學(xué)困生多抄寫詩意，理解詩意再來說畫面。至于默寫環(huán)節(jié)，也是等學(xué)困生完全用自己理解的方式學(xué)會了古詩再來默寫，如此學(xué)困生的基礎(chǔ)性知識才能慢慢提高。在批改學(xué)困生作業(yè)過程中，要始終堅持用鼓勵性的語言激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.學(xué)優(yōu)生作業(yè)“減量不減質(zhì)”[3]

針對班級優(yōu)秀的學(xué)生，分層作業(yè)應(yīng)酌情考慮減少基礎(chǔ)性作業(yè)的布置量，應(yīng)該在拓展延伸類方面增加作業(yè)的布置，讓學(xué)優(yōu)生從單調(diào)機(jī)械的抄寫作業(yè)中脫離出來，專攻閱讀類的作業(yè)。

同樣以古詩教學(xué)為例，學(xué)困生是在讀背方面多花時間，而學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該讓其在短時間內(nèi)完成背誦和說畫面環(huán)節(jié)，理解詩文中展現(xiàn)的景象，并用進(jìn)行自己的話進(jìn)行描述。

介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的中等生，作業(yè)分層的設(shè)計就應(yīng)該在基礎(chǔ)作業(yè)和提升環(huán)節(jié)之間選擇，可以安排詩句原文的抄寫和背誦古詩，讓其在理解古詩畫面有自由發(fā)揮空間。

（二）根據(jù)作業(yè)的難易程度，分層設(shè)計作業(yè)

1.針對班級中的學(xué)困生，降低作業(yè)的難度，鞏固語文基礎(chǔ)知識

首先要保證學(xué)困生對課文中的生字、新詞，以及自己喜歡的句子都能順利朗讀，并進(jìn)行正確抄寫，簡單的朗讀和抄寫可以保證學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性。同時，能夠正確流利地朗讀課文，如果可以加上自己理解的感情朗讀那就更好了。

2.盡可能保證中等生在分層作業(yè)中有一定的發(fā)展空間

中等生不僅要將生字新詞進(jìn)行抄寫，同時也應(yīng)要求中等生帶一定的情感去讀課文，還能總結(jié)課文的大致內(nèi)容。

3.注重學(xué)優(yōu)生課內(nèi)知識的拓展和延伸

以小學(xué)語文三年級《大自然的聲音》為例，學(xué)優(yōu)生總結(jié)課文大意，并針對“美妙”的聲音做課外延伸拓展，聯(lián)系生活，說說身邊還有哪些美妙的聲音，并引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生模仿課文的寫作方法，完成小練筆，提升習(xí)作能力。

（三）分層作業(yè)實行分層評價體系，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

作業(yè)評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識掌握的一種綜合性評價。在“雙減”形勢下，小學(xué)語文作業(yè)實行了分層布置，這就要求教師要有分層次的評價體系，對各個階段學(xué)生的作業(yè)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)困生的作業(yè)評價要采取一套完整的加分模式，每完成一項給予一定分?jǐn)?shù)，依次疊加，不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

中等生的作業(yè)評價要采取“鼓勵+批評”有機(jī)結(jié)合的模式，針對學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行及時肯反饋：作業(yè)完成良好給予鼓勵、表揚；作業(yè)有問題應(yīng)及時糾正。同樣做好中等生的加分鼓勵，激勵學(xué)生及時掌握語文知識技能。

學(xué)優(yōu)生的作業(yè)評價則采取“競爭”評價模式，針對學(xué)優(yōu)生的作業(yè)完成情況采取嚴(yán)厲的競爭評價機(jī)制，學(xué)優(yōu)生之間比賽寫作業(yè)的速度和質(zhì)量，針對學(xué)優(yōu)生完成作業(yè)的不恰當(dāng)行為及時予以糾正。

五、小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計形式

（一）主體選擇性作業(yè)

根據(jù)學(xué)生特長的不同，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該懂得變通和創(chuàng)新，通過個性化和特色的作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的特長，及時給予學(xué)生自我展示的舞臺。

學(xué)困生可以布置基礎(chǔ)題，如：抄寫生字、新詞和自己喜歡的句子；理解運用題，適合中等學(xué)生，強調(diào)對字詞的理解和句子的運用；綜合拓展題，適合學(xué)優(yōu)生，重點強調(diào)對知識的綜合運用和實踐，將課文的知識活學(xué)活用。

這樣的主體選擇性作業(yè)一布置，就能讓班級參差不齊的學(xué)生都有選擇適合自己的作業(yè)，充分發(fā)揮了自己的潛能和能動性。

（二）自主設(shè)計性作業(yè)

所謂自主設(shè)計性作業(yè)，是指作業(yè)可以自己設(shè)計，也可以同學(xué)之間互相設(shè)計，也可以請老師設(shè)計。

這樣的作業(yè)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，還能加強自我分析和解決問題的能力。

（三）藝術(shù)滲透性作業(yè)

藝術(shù)滲透性作業(yè)是指充分調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)能動性，用豐富多彩的藝術(shù)形式來呈現(xiàn)的作業(yè)。[4]

以教學(xué)《燕子》為例，為了調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)能動性，滿足學(xué)生的個性化需求，有教師設(shè)計以下作業(yè)：

1.朗讀能力強的，選擇優(yōu)美的音樂配樂朗讀，朗讀時要注意讀出自己的感受，體會作者對燕子的喜愛之情；

2.喜愛畫畫的，可以用手中的畫筆畫出燕子形象；

3.善于寫話的，可以寫一篇贊美燕子的小練筆，向大家介紹燕子的可愛與美麗。

這樣的作業(yè)安排，學(xué)生可根據(jù)自身情況（從特長和興趣出發(fā)），選擇最感興趣的作業(yè)形式去完成。這樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生能依據(jù)自身能力展示自己的才能，發(fā)揮最大的自主性完成作業(yè)。這時，作業(yè)已不再是學(xué)生要完成的任務(wù)，而成為學(xué)生展示才華的一個舞臺了。

（四）操作表演性作業(yè)

操作表演性作業(yè)就是學(xué)生通過自己動手動腦實際操作，結(jié)合課本劇、分角色表演等方式，將書上的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式表演完成的作業(yè)。

操作表演性作業(yè)往往可以活動學(xué)生的手腦，學(xué)生的思維得到高速發(fā)展。通過現(xiàn)場學(xué)生操作表演，激活了書本知識在學(xué)生大腦中的形象思維。

這樣的操作表演性作業(yè)，是所有學(xué)生都愿意且都積極參與的作業(yè)，它將課本知識的內(nèi)容寄寓在生動的情境表演與動手操作中，不斷強化學(xué)生對課本知識的理解和感受。

（五）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是從課本知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會搜集材料去完成的作業(yè)。

完成探究性作業(yè)還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)，還可以組織學(xué)生去圖書館查詢資料。

學(xué)生在查閱資料的過程中，除了要學(xué)會收集資料，還要會對資料的整理、分析、歸納等方面進(jìn)行提升。

（六）社會實踐性作業(yè)

社會實踐性作業(yè)是指利用校外的社區(qū)教育資源，結(jié)合課堂內(nèi)容所學(xué)，開展的綜合性學(xué)習(xí)活動完成的作業(yè)。

教師設(shè)計社會實踐性作業(yè)應(yīng)力求體現(xiàn)課堂知識能在生活實際中運用，讓學(xué)生直接參與社會實踐活動。

這樣的社會實踐性作業(yè)，既讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所成，調(diào)節(jié)學(xué)生的生活，又能讓課堂知識運用于社會生活。