秦 婕 程 暉 馬冬梅

疫情防控背景下“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置研究——以社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

（天水師范學(xué)院 體育運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院，甘肅 天水 741000）

“體醫(yī)結(jié)合”運(yùn)動(dòng)干預(yù)是我國用于協(xié)作治療新冠肺炎的有效輔助治療方法。常態(tài)化防控的現(xiàn)階段，“體醫(yī)結(jié)合”是增強(qiáng)體質(zhì)提高機(jī)體免疫力，降低感染風(fēng)險(xiǎn)的長效方法。基于建設(shè)“一流本科專業(yè)”與“一流本科課程”，運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查、比較分析等研究方法，從通識教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教育課程三個(gè)方面入手，樹立“體醫(yī)融合”教育觀念，優(yōu)化構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系，促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)急需人才，以保障大眾身體健康。

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理；專業(yè)；體醫(yī)結(jié)合；課程；優(yōu)化；設(shè)置

2020年初，新冠肺炎疫情令社會(huì)公民的正常出行戛然而止，居家在狹小的空間，陡然間真切地感受到了“健康第一”的重要性。紛紛加入到居家健身行列，掀起了全民居家健身的熱潮。期間我國體育管理部門、體育相關(guān)院校、體育傳媒機(jī)構(gòu)、各健身APP及公眾號均推出了各類健身教程、居家運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)視頻等資源并免費(fèi)對公眾開放[1]。使我國“體醫(yī)結(jié)合”治療新冠肺炎，預(yù)防感染取得了成效?，F(xiàn)階段，疫情防控刻不容緩，保護(hù)全民健康是重中之重，指導(dǎo)全民進(jìn)行科學(xué)、有針對性地健身，預(yù)防傷病，指導(dǎo)慢性病、殘疾人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)，使人們恢復(fù)正常生活、回歸社會(huì)，需要大量的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是高校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的主要基地，為響應(yīng)教育部的“雙萬計(jì)劃”實(shí)施，把社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)成為“一流本科專業(yè)”和“一流本科課程”，其“體醫(yī)結(jié)合”的課程優(yōu)化與設(shè)置，是當(dāng)前急需進(jìn)行探究的重大課題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取了5所開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的高等院校作為調(diào)查對象，包括醫(yī)學(xué)、體育和師范類，分別是西安體育學(xué)院、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、成都體育學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、河北師范大學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法

對社會(huì)體育專業(yè)的專家、學(xué)者,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的院校,該專業(yè)辦學(xué)較好的院校,體育健身俱樂部、蘭州市、天水市、成都市、西安市群體科管理人員,省體育總會(huì)、部分社區(qū)體育健身俱樂部、社會(huì)體育組織中的體育協(xié)會(huì)、體育項(xiàng)目協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人和骨干進(jìn)行訪談,為構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

到高校開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，并依據(jù)當(dāng)前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程實(shí)際設(shè)置現(xiàn)狀,參照“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置類調(diào)查問卷,制定領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者調(diào)查問卷。了解社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程設(shè)置情況。

1.2.3比較分析法

通過對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)院校進(jìn)行了橫向和縱向的對比。主要對培養(yǎng)目標(biāo)、課程分類、學(xué)分學(xué)時(shí)分配等方面的比較分析西安體育學(xué)院、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、成都體育學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、河北師范大學(xué)課程設(shè)置的異同。

2 結(jié)果與分析

2.1 “體醫(yī)結(jié)合”的界定

2016年頒布的《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》提出“加強(qiáng)體育學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合和非醫(yī)療健康干預(yù)，發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用[2]”?！绑w醫(yī)結(jié)合”是體育與醫(yī)學(xué)在內(nèi)容上相互補(bǔ)充、相互滲透。如，運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)對疾病預(yù)防等體育學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科的集合體。又如在醫(yī)學(xué)體質(zhì)監(jiān)測、運(yùn)動(dòng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)康復(fù)保健等方面相互合作，達(dá)到增進(jìn)大眾體質(zhì)健康、降低醫(yī)療花費(fèi)的目的[3]。總之“體醫(yī)結(jié)合”即是使用醫(yī)學(xué)學(xué)科提供思維和路徑，體育學(xué)科提供方法與手段，運(yùn)用醫(yī)學(xué)的思維和知識體系將常見的運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)使之處方化，以便使體育運(yùn)動(dòng)更加具有科學(xué)性與針對性[4]。

2.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”培養(yǎng)目標(biāo)的定位

新冠肺炎的爆發(fā)，促使人們史無前例地重新認(rèn)真審視了體育健身對健康體魄的促進(jìn)作用[5]，引爆大眾井噴式對健身的需求。這種需求也會(huì)隨著人們對體育健身認(rèn)識的逐漸成熟，將形成為一種生活習(xí)慣。但如何進(jìn)行科學(xué)、有效的健身，大多數(shù)人不懂得方法，只是盲目跟風(fēng)。出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷也不懂采取科學(xué)的方法進(jìn)行治療，輕則自行敷藥，重則上醫(yī)院找大夫治療。對于傷病康復(fù)醫(yī)院大夫只是提出適量運(yùn)動(dòng)的建議，不懂得運(yùn)用運(yùn)動(dòng)康復(fù)技術(shù)手段進(jìn)行治療，也不懂得運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)膳食運(yùn)用知識，不具備開具運(yùn)動(dòng)處方的能力。造成民眾自我健身的效果不顯著，容易挫傷信心。因此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要以大眾和社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)以“發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進(jìn)、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足民眾對“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。為我國新興的體育健康產(chǎn)業(yè)人才輸送打好基礎(chǔ)，為“健康中國”的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)全民健康的目標(biāo)，促進(jìn)體育健康產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展完善。

2.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置

優(yōu)化設(shè)置“體醫(yī)結(jié)合”社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程，關(guān)鍵在于專業(yè)課程內(nèi)容的選擇和安排，選擇和安排專業(yè)課程必須依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方向，突出“體醫(yī)結(jié)合”的課程特色。應(yīng)該做到體育專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)類課程的兼顧[6]。通過大量的調(diào)研、論證，并借鑒“運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的課程體系，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程分為通識教育課程與專業(yè)教育課程，以及實(shí)踐教育課程[7]。

2.3.1通識教育課程設(shè)置

根據(jù)《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定[8]，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》，通識教育必修課程必須包括由教育部規(guī)定的思想政治課程、軍事理論課程等必修課程以及能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。通識教育選修課程學(xué)分設(shè)置不得少于6個(gè)學(xué)分規(guī)定（見表1）。作為學(xué)校特色課程的“體醫(yī)結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐貫穿整個(gè)教育階段，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念，結(jié)合“體醫(yī)結(jié)合”設(shè)置的專業(yè)課程強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)理論和技能?？倢W(xué)時(shí)設(shè)置576學(xué)時(shí)，總學(xué)分為40。

表1 通識教育課程內(nèi)容設(shè)置

項(xiàng)目課程學(xué)時(shí)學(xué)分總學(xué)時(shí)總學(xué)分 通識課程必修課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)5283357640 選修課程形勢與政策、軍事理論與訓(xùn)練、大學(xué)生健康教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者486

2.3.2專業(yè)教育課程設(shè)置

對教育部頒布的規(guī)定進(jìn)行總結(jié)歸納，專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展課程[9]。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生一定要選修至少2門體育術(shù)科課程[10]。為此通過大量的論證“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置（見表2）。表2 專業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置

專業(yè)方向課程是指為突出本專業(yè)知識技能而開設(shè)的必修課程，根據(jù)規(guī)定專業(yè)方向課程在學(xué)分設(shè)置需高于22學(xué)分，通過對比分析，“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)方向課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程占17.5學(xué)分，理論類課程占19.5學(xué)分。運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程學(xué)時(shí)為420學(xué)時(shí)，理論類課程為369學(xué)時(shí)，最后總學(xué)分為37，總學(xué)時(shí)為789（見表3）。

表3 專業(yè)方向課學(xué)分、學(xué)時(shí)

學(xué)分學(xué)時(shí)總學(xué)分總學(xué)時(shí) 運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程理論類課程運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程理論類課程 17.519.542036937789

專業(yè)拓展類課程設(shè)置上可根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置但學(xué)分設(shè)置上不得低于 40 學(xué)分規(guī)定，“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)拓展課運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程為91學(xué)分，理論類課程為8學(xué)分。運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程學(xué)時(shí)為2184，理論類課程學(xué)時(shí)為144，總學(xué)分為99，總學(xué)時(shí)為2328（見表4）。

表4 專業(yè)拓展課學(xué)分、學(xué)時(shí)

學(xué)分學(xué)時(shí)總學(xué)分總學(xué)時(shí) 運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程理論類課程運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程理論類課程 9182184144992328

2.3.3實(shí)踐課程設(shè)置

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定實(shí)踐課程學(xué)分設(shè)置上不得少于 14 學(xué)分。綜合對比各高?！斑\(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)”實(shí)踐課程設(shè)置，“體醫(yī)結(jié)合”實(shí)踐教育課程以“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文”三個(gè)模塊構(gòu)成。學(xué)分設(shè)置分別為13、13、2學(xué)分，總學(xué)分為28（見表5）。

表5 實(shí)踐教育課程內(nèi)容設(shè)置

項(xiàng)目課程學(xué)分總學(xué)分 實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐與測試、體質(zhì)康復(fù)設(shè)置1328 畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查13 畢業(yè)論文學(xué)術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、2

2.4 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置要求

構(gòu)建以健身、醫(yī)療保健、運(yùn)動(dòng)康復(fù)“體醫(yī)結(jié)合”運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三位一體，之間有機(jī)聯(lián)系的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程內(nèi)容，做到相互協(xié)作共同發(fā)揮最佳優(yōu)勢的育人功能[11]。具體以基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程+專業(yè)拓展課程+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程四階段課程體系構(gòu)成。在課程內(nèi)容具體設(shè)置實(shí)施方面，注重以體育學(xué)和醫(yī)學(xué)主干學(xué)科課程為支撐，做到基礎(chǔ)課與必修課以及選修課能夠相互結(jié)合，并構(gòu)成一個(gè)主題明確，內(nèi)容豐富，富有特色又具有彈性的知識結(jié)構(gòu)體系。為了建設(shè)成為“一流專業(yè)”和“一流本科課程”，體現(xiàn)專業(yè)特色，要注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在總課時(shí)設(shè)置分配比例時(shí)，加大實(shí)踐課時(shí)安排，讓學(xué)生有充足的課內(nèi)、課外實(shí)習(xí)見習(xí)，基地實(shí)訓(xùn)時(shí)間。促進(jìn)學(xué)生不僅能夠熟知運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)與運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等各方面的知識，并且能熟練掌握體質(zhì)測量與評價(jià)、體質(zhì)康復(fù)設(shè)置、運(yùn)動(dòng)技術(shù)測量與評價(jià)、健康評價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方、健身指導(dǎo)與管理、體能訓(xùn)練理論與方法、常見運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)療法、推拿學(xué)、針灸學(xué)、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)的方法，能夠第一時(shí)間診斷到需求者的身體狀態(tài)，并通過所掌握的“體醫(yī)結(jié)合”知識，幫助需求者在最短的時(shí)間內(nèi)制定出采用非醫(yī)療手段，具有針對性，科學(xué)有效的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練處方、訓(xùn)練計(jì)劃。同時(shí)幫助制定配合康復(fù)設(shè)置的專門化飲食方案。使需求者早日康復(fù)，恢復(fù)正常生活，回歸社會(huì)。

2.5 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置要求

從培養(yǎng)“實(shí)用性”人才出發(fā)，達(dá)到畢業(yè)即可“得心應(yīng)手”地開展工作，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的課程方面應(yīng)做到貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段，從大一到大四以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及專業(yè)核心課程分別設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，技能實(shí)訓(xùn)與臨床醫(yī)療實(shí)踐。以開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)的形式，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。推行技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的方式，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定臨床醫(yī)療實(shí)踐制度，培養(yǎng)學(xué)生的臨床治療技能。另外，為發(fā)揮體育學(xué)科在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中的作用，在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中，要加強(qiáng)和提升學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的理解程度，運(yùn)動(dòng)對人體骨骼、肌肉、神經(jīng)、形態(tài)、心理和機(jī)能系統(tǒng)的影響，運(yùn)動(dòng)對人體健康的促進(jìn)作用，使其融入康復(fù)醫(yī)學(xué)教育體系中，以運(yùn)動(dòng)康復(fù)的形式服務(wù)大眾。設(shè)置的物理治療與作業(yè)治療和臨床運(yùn)動(dòng)療法，以及保健推拿等課程實(shí)踐內(nèi)容以PBL教學(xué)法與醫(yī)學(xué)病案分析相結(jié)合，以實(shí)踐帶領(lǐng)教學(xué)過程。另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求學(xué)生從臨床實(shí)際出發(fā)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)設(shè)計(jì)的康復(fù)治療方案進(jìn)行臨床治療，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[12]，用以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)水平，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

新冠肺炎的突然爆發(fā)，使人們完全理解了通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，提高免疫力。目前新冠肺炎在世界范圍還在持久傳播，給世界各國的經(jīng)濟(jì)造成了千年難遇的重創(chuàng)，給醫(yī)療體系造成了沉重的運(yùn)轉(zhuǎn)負(fù)荷，新冠肺炎防控成了常態(tài)化。“體醫(yī)結(jié)合”非醫(yī)療手段指導(dǎo)大眾科學(xué)運(yùn)動(dòng)，提高身體機(jī)能，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防、治療、康復(fù)傷病，健康生活，是目前認(rèn)可的方式方法。為此“體醫(yī)結(jié)合”人才的培養(yǎng)，和爭創(chuàng)“一流本科專業(yè)”、“一流本科課程”，該專業(yè)就必須積極轉(zhuǎn)型，優(yōu)化創(chuàng)新“體醫(yī)結(jié)合”的課程，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容，緊密體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科結(jié)合，靠實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課，扎實(shí)專業(yè)方向課，拓展專業(yè)選項(xiàng)課，強(qiáng)化實(shí)踐技能。構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)特色課程，為國家培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才，滿足社會(huì)對科學(xué)健身指導(dǎo)、慢性病預(yù)防和疾病康復(fù)的急需。

3.2 建議

當(dāng)前新冠肺炎防控形式依然嚴(yán)峻，“體醫(yī)結(jié)合”科學(xué)指導(dǎo)大眾進(jìn)行健身，增強(qiáng)體質(zhì)，提高免疫力，促進(jìn)健康，預(yù)防和治療慢性病、傷病、殘疾人康復(fù)，成為了一種發(fā)展趨勢，勢必引發(fā)和促進(jìn)體育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，設(shè)置保障大眾身體健康，促進(jìn)國家和地域發(fā)展、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”課程教學(xué)內(nèi)容，增加醫(yī)學(xué)課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念，并貫穿于整個(gè)大學(xué)教育階段。強(qiáng)化“體醫(yī)結(jié)合”的實(shí)踐課程教育，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)能“得心應(yīng)手”的開展工作。

[1]孫湛寧,胡博然,程琳琳,等.新型冠狀病毒肺炎疫情期間我國民眾居家健身意愿與參與情況調(diào)研報(bào)告[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2020,43(3):46-56.

[2]中華人民共和國中央人民政府.《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[EB/OL].

[2016-10-25].[2020-10-30].http://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm.

[3]朱超.“體醫(yī)結(jié)合”背景下山東省體育碩士社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置與改革走向研究[D].山東,聊城大學(xué),2018.

[4]周小霞.體醫(yī)結(jié)合視角下中職護(hù)理專業(yè)體育教學(xué)的探究[J].新智慧,2017(34):27.

[5]曹祥立.體醫(yī)融合背景下殘疾人康復(fù)體育路徑研究[D].山東,山東師范大學(xué),2019.

[6]易木壽,林日弟以“體醫(yī)結(jié)合”理念為導(dǎo)向的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].文體用品與科技,2019(23):33-34.

[7]周傳志,喻丙梅,鄭小貝.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究：以閩南師范大學(xué)為例[D].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2017,95(1):77-81.

[8]陳亞京.高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查研究[D].河南，河南大學(xué),2016.

[9]唐萬歡,李冬冬.桂臺應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系比較研究[J].才智,2018(10):4-6.

[10]劉濤.以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程體系研究[J].課程教育研究,2016(27):31.

[11]王慧超.以“體醫(yī)結(jié)合”理念為導(dǎo)向的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[D].山東:聊城大學(xué),2018.

[12]甄希成.體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系研究[J].湖南社會(huì)科學(xué),2015(6):208-212.

Research on the Optimization of the Curriculum around the Concept of "Integrating Medicine and P. E." in the Context of COVID-19 Prevention and Control-- Taking Social Sports Instruction and Management Major as an Example

QIN Jie, etal.

(Tianshui Normal University, Tianshui 741000, Gansu, China)