文/黃抗生

隨著“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)形態(tài)產(chǎn)生了巨大變革，新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求也發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，如何應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”時(shí)代、培育制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域的一大課題。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，契合“工業(yè)4.0”的發(fā)展形勢(shì)，職業(yè)院校還需積極借鑒德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以立德樹人為根本宗旨，全面深化產(chǎn)教融合，積極探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展源源不斷地輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）配套制度不健全

關(guān)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度，國(guó)內(nèi)僅有《職業(yè)教育法》可供參循，但也只是對(duì)基本準(zhǔn)則進(jìn)行了簡(jiǎn)單規(guī)定，缺乏具體可行的實(shí)施條例，也未對(duì)各參與主體的權(quán)利義務(wù)加以明確，這導(dǎo)致各參與主體分工不明、權(quán)責(zé)劃分混亂、各方利益無(wú)法得到保障，致使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中缺乏必要的制度保障與法律規(guī)制。除了法規(guī)政策以外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度還會(huì)受到人生觀、價(jià)值取向、情感等多重因素的影響，這導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中難免遭遇各種復(fù)雜的突發(fā)性問(wèn)題，如不良企業(yè)為獲取廉價(jià)勞動(dòng)力，主動(dòng)要求與職業(yè)院校合作，打著“工學(xué)結(jié)合”的幌子招收實(shí)習(xí)學(xué)生，使學(xué)生合法權(quán)益受損[1]。

（二）企業(yè)積極性不高

“工業(yè)4.0”時(shí)代，國(guó)內(nèi)各企業(yè)正處在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，不僅崗位有限，而且效益不容樂(lè)觀，因而其對(duì)人才技能素質(zhì)要求更高，不太樂(lè)意接受毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)均以營(yíng)利為目標(biāo)，只追求市場(chǎng)效益的最大化，缺乏新技術(shù)開發(fā)與人才培養(yǎng)體系，更未將培養(yǎng)體系納入企業(yè)文化中，這導(dǎo)致企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)意識(shí)不足、培訓(xùn)不到位。加上當(dāng)前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式組織與運(yùn)行機(jī)制的不甚完善，以及市場(chǎng)需求動(dòng)力的不足，導(dǎo)致企業(yè)所提供的實(shí)訓(xùn)崗位越來(lái)越少，學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果難以提升。

（三）教學(xué)安排不合理

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施前涉及繁雜的準(zhǔn)備工作，但很多院校并未成立專門的部門或者小組負(fù)責(zé)此類工作，而是將其分配給專業(yè)教師，專業(yè)教師由于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大，只能利用假期前往企業(yè)參與配合推進(jìn)，而學(xué)校也未確立實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這導(dǎo)致教師參與熱情不高。部分院校雖推行該模式，但也僅限于文件建設(shè)，集中體現(xiàn)在教學(xué)安排、課程設(shè)置等方面，極大地影響了該模式的正常推進(jìn)[2]。

（四）課程設(shè)置不科學(xué)

一方面，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育本身就存在吸引力不足、生源較差、職業(yè)特色缺乏等共性問(wèn)題，無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)大的專業(yè)品牌效應(yīng)，這導(dǎo)致學(xué)生的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)不足；另一方面，不少職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面跟不上時(shí)代步伐，課程內(nèi)容落后、技能單一，這導(dǎo)致所培養(yǎng)人才無(wú)法滿足企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展要求，校企深度合作難以為繼。從課程建設(shè)來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式僅依靠企業(yè)調(diào)研、學(xué)校座談便盲目確定了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法確保課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求相匹配，也無(wú)從檢測(cè)課程內(nèi)容的全面性，這導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式開展困難；此外，雖然很多院校已經(jīng)開始推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但考評(píng)方式仍沿襲的是傳統(tǒng)教師單一考評(píng)模式，這無(wú)疑與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)[3]。

二、數(shù)控加工專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革路徑

（一）創(chuàng)新制度，構(gòu)建校企共同體

針對(duì)配套制度不健全、企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性不高等問(wèn)題，政府要加快完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度，通過(guò)教育立法明晰各參與主體的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)要制定完善的激勵(lì)政策，為職業(yè)院校和企業(yè)提供優(yōu)厚條件，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，構(gòu)建校企共同體，并成立數(shù)控專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，建立健全制度機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的移植、加工與創(chuàng)新，全面推進(jìn)該模式的實(shí)施，提高數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

與此同時(shí)，校企雙方要聯(lián)合制定《數(shù)控加工專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)施方案》，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、遵循職業(yè)教育客觀規(guī)律、培養(yǎng)符合市場(chǎng)發(fā)展需求的技能型人才為目標(biāo)，明確企業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等隱形能力的培養(yǎng)，借助于“雙主體”優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、遷移能力及發(fā)展能力，通過(guò)共擔(dān)責(zé)任、協(xié)同育人，確保數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求更相契合。除此以外，校企合作共同體要積極推進(jìn)數(shù)控加工專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)，建立健全試點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制，深化安全教育，逐步構(gòu)建起集理實(shí)一體化教學(xué)、崗位技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)于一體的“三段式”人才培養(yǎng)模式[4]。

（二）市場(chǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

“工業(yè)4.0”時(shí)代，社會(huì)呼吁職業(yè)院校改變傳統(tǒng)以學(xué)科體系為依據(jù)的專業(yè)設(shè)置，全面結(jié)合市場(chǎng)及企業(yè)需求，科學(xué)調(diào)整重塑專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，推動(dòng)復(fù)合型專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等精準(zhǔn)對(duì)接的數(shù)控加工專業(yè)體系，強(qiáng)化專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，逐步淡化專業(yè)間的界限。與此同時(shí)，校企間要深化合作、實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，積極探索多學(xué)科交叉式人才培養(yǎng)系統(tǒng)，完善數(shù)控加工專業(yè)綜合知識(shí)與技術(shù)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高其崗位核心能力與遷移能力，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展能力，滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型數(shù)控加工技能型人才的需求。

除此以外，要加快構(gòu)建以項(xiàng)目為引導(dǎo)的課程體系，開發(fā)具有專業(yè)性、適應(yīng)性、發(fā)展性的主干課程，使行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人才參與到數(shù)控加工專業(yè)主干課程體系的開發(fā)中來(lái)，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目模塊，全面實(shí)施任務(wù)式、模塊式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將參與機(jī)械制造及數(shù)控加工的工作流程融入教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升、素質(zhì)鍛煉與項(xiàng)目訓(xùn)練的一體化，使學(xué)生在就業(yè)前就掌握扎實(shí)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是，校企雙方要合作開發(fā)校本教材、推行聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略，確保課程教學(xué)與崗位生產(chǎn)和創(chuàng)新一線更貼近，提高課程體系的可行性、科學(xué)性、靈活性，為提升數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)夯實(shí)根基[5]。

（三）突破傳統(tǒng)，實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)

一方面，職業(yè)院校要加快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，探索與職業(yè)技能等級(jí)考試相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)分解細(xì)化職業(yè)資格涉及內(nèi)容，將實(shí)踐內(nèi)容整合管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)學(xué)生開放式實(shí)訓(xùn)實(shí)踐之效；另一方面，要加快推動(dòng)“教、學(xué)、做”三位一體化教學(xué)模式，借助企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)與實(shí)物教具的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)軸類零件、五軸曲面等的認(rèn)知，同時(shí)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)其自主思考并提出解決方案，學(xué)習(xí)數(shù)控編程時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障及問(wèn)題產(chǎn)品，使之對(duì)知識(shí)點(diǎn)、操作技能產(chǎn)生感性認(rèn)知，避免其對(duì)枯燥參數(shù)產(chǎn)生乏味。例如，在加工螺紋件時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生思考數(shù)控加工及編程中如何規(guī)避問(wèn)題產(chǎn)品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)物產(chǎn)品接觸較少等問(wèn)題，可引入機(jī)械加工仿真，使之直觀看到數(shù)控加工、機(jī)械加工原理，掌握數(shù)控加工及編程指令的運(yùn)用，提高學(xué)生崗位操作技能。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，探索多元考核模式

校企雙方應(yīng)聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)考評(píng)體系的建設(shè)，引入過(guò)程考評(píng)機(jī)制，從技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，結(jié)合職業(yè)等級(jí)考試，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、分析及解決問(wèn)題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、操作動(dòng)手等綜合能力，使“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。具體而言，一方面，要積極開發(fā)集院校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)于一體的考評(píng)模式，構(gòu)建由行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等共同參與的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)，結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)考核所涉及知識(shí)、能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；另一方面，要實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，突出過(guò)程考評(píng)的重要性，將能力、素質(zhì)、知識(shí)等考評(píng)全面融入過(guò)程評(píng)價(jià)中。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體要分別從知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、價(jià)值觀等多重視角評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合能力，嚴(yán)格依循科學(xué)性、激勵(lì)性等原則，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的顯性與隱性能力，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式逐漸被國(guó)家提到了重要的位置，職教培養(yǎng)體制也開始由初級(jí)階段不斷步入核心領(lǐng)域，極大地推動(dòng)了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)效率及質(zhì)量。數(shù)控加工專業(yè)是我國(guó)機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)職業(yè)化及技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程體系、構(gòu)建主干課程、創(chuàng)新教學(xué)模式，成功破解工學(xué)結(jié)合落地困難、制度機(jī)制欠缺、企業(yè)積極性不足及人才培養(yǎng)模式主題分工不清晰等難題，為社會(huì)主義建設(shè)輸出大批高素質(zhì)、高質(zhì)量的優(yōu)秀技能型人才。