文/謝慧敏

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”是我國基于現(xiàn)代教育中提出來的一種實(shí)用教育，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)能力，與當(dāng)前我國社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的需求具有一定的適應(yīng)性。尤其是在當(dāng)前的社會(huì)背景下，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸提升了各行各業(yè)之間的競爭壓力。對于國家、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人而言，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是有效緩解學(xué)生之間競爭壓力的重要措施，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的影響下，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，從而提升各行各業(yè)從業(yè)人員的基礎(chǔ)素質(zhì)的提升，為我國社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代末至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職教育體系中已經(jīng)取得了一定效果，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的支持下，學(xué)者們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究也逐漸地加深，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展從不同的角度提出了不同的看法[1]。這些看法和建議從一定程度上促進(jìn)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展，但仍存在著不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）基于課程體系，部分高職院校尚未形成科學(xué)、完整的教育體系

課程體系的建設(shè)是確保高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教育價(jià)值和作用的關(guān)鍵內(nèi)容，只有學(xué)校及時(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的科學(xué)化和完整化建設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)展。但反觀當(dāng)前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育體系，教育體系依然缺乏科學(xué)化和完整化。第一，未與學(xué)生專業(yè)課程進(jìn)行有效融合，對各種教育資源的挖掘程度不足[2]。部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，只是將其作為一種獨(dú)立的課程展開教學(xué)，沒有與學(xué)生的專業(yè)方向和發(fā)展需求進(jìn)行聯(lián)系，所采用的教學(xué)素材也只是具有普適性的特點(diǎn)，不能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和發(fā)展，影響學(xué)生培養(yǎng)的效果。此外，部分高職院校在教學(xué)的過程中對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也做不到有效地更新，課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展之間存在著距離，使高職培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求之間存在差距，影響學(xué)生的有效發(fā)展和學(xué)校教育有效性的提升。第二，教學(xué)模式單一，課程受眾較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面對高職院校全體學(xué)生的教育課程，應(yīng)當(dāng)盡量地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)校卻并未重視教育模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能夠吸引少部分人學(xué)習(xí)，與課程的實(shí)際要求不符，未能體現(xiàn)出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效建設(shè)[3]。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容，部分高職教師對學(xué)生培養(yǎng)尚未形成清晰、明確的定位

教育內(nèi)容是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要依據(jù)，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新化和適應(yīng)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)中，其并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，忽視的原因主要在于教師對于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)尚未明確，難以實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和適應(yīng)化轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育視域下，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育內(nèi)容的創(chuàng)新主要取決于更為細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中具備清晰的方向，同時(shí)也要借助這種更為細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同發(fā)力，為學(xué)生的培養(yǎng)和建設(shè)提供幫助。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，部分高職院校教師對課程的建設(shè)是基于更為宏觀的教育目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，不僅讓學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且也讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變得孤立，教育內(nèi)容變得零散，各種教學(xué)資源也失去了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

（三）基于教學(xué)主體，部分高職院校缺乏充足、合適的教師資源

教師是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)主體，為提升課程的教學(xué)效果，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)相關(guān)教師重視自身建設(shè)，借助自身教育教學(xué)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效建設(shè)。但就當(dāng)前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)效果分析，其在教師資源建設(shè)方面依然存在著缺陷。而這種缺陷主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)教師。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師由其他學(xué)科教師所擔(dān)任，無法對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行有效激發(fā)，也無法對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)；第二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的自身素養(yǎng)建設(shè)不足，部分高職院校中雖然具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，但這些教師大都是高等院校畢業(yè)的知識(shí)分子，理論知識(shí)雖豐富，但自身的實(shí)踐經(jīng)歷較少，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的原則

為實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效建設(shè)，學(xué)校及相關(guān)工作人員不應(yīng)當(dāng)盲目、隨意地對課程進(jìn)行建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，把握課程建設(shè)的原則，從而實(shí)現(xiàn)對課程的有效建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的建設(shè)提供支持。

（一）以學(xué)生為本的教育原則

在新的時(shí)代背景下，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)中要站在學(xué)生的角度對課程進(jìn)行建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在最大程度上提升課程建設(shè)的科學(xué)性和有效性。

（二）學(xué)生與專業(yè)相結(jié)合的原則

與高等院校學(xué)生不同的是，高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了更加明確的職業(yè)發(fā)展方向，這能夠?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)提供一定的便利，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的質(zhì)量和高職院校學(xué)生培養(yǎng)效果。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合，令創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生專業(yè)方向相結(jié)合的價(jià)值和意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果以及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升；第二，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，明確課程教學(xué)的方向，合理使用各種教學(xué)資源；第三，融入專業(yè)課程基礎(chǔ)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大程度上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

（三）與市場相適應(yīng)的教育原則

學(xué)生的培養(yǎng)不是閉門造車，需要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，才能有效地提升學(xué)生培養(yǎng)的效果和價(jià)值，進(jìn)而體現(xiàn)出高職教育的價(jià)值和作用。而對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，即與市場發(fā)展需求相適應(yīng)。為此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)重視市場調(diào)查，借助市場調(diào)查明確市場對學(xué)生能力和發(fā)展的需求，有針對性地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保課程建設(shè)的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生的正確發(fā)展提供保障。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的策略

（一）重視教師素養(yǎng)的提升，打好課程建設(shè)的基礎(chǔ)

為實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效建設(shè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師的素養(yǎng)建設(shè)作為首要的建設(shè)內(nèi)容，提升相關(guān)教師的教學(xué)素養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程的建設(shè)打好基礎(chǔ)。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)從“雙師型”教師隊(duì)伍的打造進(jìn)行思考，提升學(xué)校教師的綜合能力。學(xué)?？梢园l(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師進(jìn)行深入的交流，借助二者的結(jié)合，提升專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的綜合素養(yǎng)，確保其在課程教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)的互相滲透，從而提升學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果的共同提升。

（二）重視課程的融合發(fā)展，提升課程建設(shè)的效果

為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，高職院校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。并且，在融合發(fā)展模式下，還能實(shí)現(xiàn)對各種教育資源的合理運(yùn)用和教育成本的降低。為此，相關(guān)教師還應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程的研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)課程之間的融合發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，借助這種方式拉近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生之間的距離，為實(shí)現(xiàn)更加有效地引導(dǎo)學(xué)生而打下基礎(chǔ)。

（三）重視課程體系的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果的提升

課程體系的創(chuàng)新和調(diào)整對學(xué)生的有效培養(yǎng)具有不可忽視的影響，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將課程體系的創(chuàng)新和發(fā)展重視起來。為此，教師可以采取分階段的教育方式：第一階段，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的普適化教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查；第二階段，注重對學(xué)生的針對性培養(yǎng)，對具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；第三階段，重視教師對學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練，對具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識(shí)以及基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練，全面提升該部分學(xué)生的創(chuàng)新就業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)出課程教學(xué)的價(jià)值和意義。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對于高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的建設(shè)要求，高職院校應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的角度對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行審視，明確其中存在的問題并有針對性地進(jìn)行整改，從而實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效建設(shè)，提升高職院校在人才培養(yǎng)體系中的價(jià)值及作用。