甘肅省臨夏回族自治州廣河縣李家河小學 馬占山

一、有效銜接語文教材，核心素養(yǎng)教育要主題鮮明

核心素養(yǎng)教育在語文學科中的滲透，我們應該緊密圍繞課本教材做好銜接。因為語文核心素養(yǎng)是個寬泛的概念，它包含了語言構(gòu)建與運用、文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升等幾個方面。老師可以根據(jù)課程進度靈活選擇相應的主題，目標明確、思路清晰地開展教育引導。這樣的核心素養(yǎng)教學才更容易被學生接受。

比如，在對《景陽岡》這個小說章節(jié)進行教學的時候，我認為，小說作品是非常考驗學生的審美鑒賞能力的。尤其作為小學生，他們平時接觸的小說或者古典名著可能并不多，對小說的鑒賞能力也是比較低的。那么我們在講解詮釋這一章節(jié)內(nèi)容的時候就可以圍繞如何鑒賞小說以及進行審美評價兩方面去做引導。比如我問學生：“這部小說中最吸引你的是什么？是人物的塑造，還是故事情節(jié)的描寫？”這種提問的方式為我們開展審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)教育開了一個好頭。

二、情境化的語文教學，生動展現(xiàn)語文的多彩魅力

善于構(gòu)建情境，表達情境，這是中國語言文化的神奇魅力之一。有時候，別人的幾句話聽到耳朵里，我們就能在腦海中想象出那個情境，并且身臨其境，感同身受。這種語言的魅力在小學語文教學中也應當充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，激發(fā)學生的語言學習潛能，為我們充分進行核心素養(yǎng)教育滲透做好鋪墊，創(chuàng)造條件。

例如，在關于詩詞作品的鑒賞教學中，我知道小學生對詩詞的鑒賞能力比較弱，往往存在讀不懂、不理解的問題。對此，我們就可以進行情境化的教學，通過信息技術(shù)來構(gòu)建情境，讓學生在生動的情境中感受詩情畫意，培養(yǎng)并提升學生的詩詞審美水平。以王昌齡的《從軍行》為例，這首詩歌中，王昌齡用一種非常氣勢雄渾的描寫手法表達了將士們攻破樓蘭、御敵千里之外的堅強決心。我們可以從《康熙王朝》《精忠岳飛》中節(jié)選一些描寫戰(zhàn)爭場面的片段給學生看，讓大家從視頻中感受古人行軍打仗的肅殺之氣和緊張的場面；這對幫助大家感悟詩詞，提高語感，了解語言構(gòu)建與運用的妙處是有積極作用的。

三、小組合作，提高學生探究學習能力

在語文教學中，為了啟迪大家的創(chuàng)新思維，鼓勵大家加深對中國語言文化的認知和理解，促進中國優(yōu)秀文化與道德傳統(tǒng)的傳承，老師還可以組織開展小組合作教學活動。在這樣的活動中，老師設置任務或者主題引發(fā)學生的思考探究，加深認知與理解。比如，在學習口語交際活動的時候，老師問：“請告訴我，為什么青少年要有愛國心?！边@是一個切入點，需要學生組內(nèi)合作梳理出論點并給出論據(jù)，并且要盡可能地讓回答有說服力。圍繞這個話題，學生翻閱書籍筆記，總結(jié)提煉自己的觀點，并且嘗試用清晰嚴謹?shù)倪壿嫼驼Z言來表達。有的學生認為，愛國精神是中國作為世界文明古國能夠傳承到今天的重要力量。沒有了愛國主義精神的傳承，中國的文明歷程可能就斷掉了；有的學生認為，有愛國心才能樹立人生的目標，才能在遇到困難的時候有動力，在成長中實現(xiàn)人生的價值。

四、組織實踐性的教育活動，鞏固核心素養(yǎng)水平

在語文教學中，我們不僅要讓學生感受語言的魅力，獲得良好道德與傳統(tǒng)的熏陶，更希望學生能以核心素養(yǎng)立身，以核心素養(yǎng)規(guī)范自己的行為，在日常生活、學習中傳遞正能量，保持樂觀向上的態(tài)度，能夠為國家和社會的進步做出自己的一份貢獻?；谶@樣的考慮，語文教學中實踐活動的組織和落實也就非常必要。結(jié)合小學生的行為能力，老師可以酌情開展一些實踐活動。比如，在周末布置“我跟爸媽做好事”主題實踐活動，由學生家長帶領孩子去公園撿拾垃圾，去小區(qū)里清理小廣告。充分發(fā)揮教育工作者的聰明才智，開展多彩的課外實踐活動，學生的核心素養(yǎng)一定會有較大的的進步。

在語文學科的教育中，核心素養(yǎng)教育是一個新的任務，也是作為學生必須掌握的基本素養(yǎng)。在面向小學高年級進行的核心素養(yǎng)教育時，教育工作者既要考慮核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義，又要考慮學生的認知行為習慣。要做到多措并舉、創(chuàng)新施教，才能讓小學生真正掌握核心素養(yǎng)，學好語文知識，傳承語言文化，實現(xiàn)健康成長發(fā)展。