黃 辰

（南京市陶行知小學(xué)，江蘇南京 210000）

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）二級(jí)目標(biāo)要求，小學(xué)英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、玩、演、視聽”的語言能力。教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力。本文通過個(gè)案分析，探討小學(xué)英語課堂教學(xué)中多種符號(hào)模態(tài)的使用特點(diǎn)及作用，以期促進(jìn)人們對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)的了解，希望對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)具有啟發(fā)作用。

一、多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語，指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[1]判定是否為多模態(tài)有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一看涉及多少模態(tài)種類，二看涉及多少個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。[2]有的話語雖然只涉及一種模態(tài)，但同時(shí)包含兩個(gè)甚至兩個(gè)以上符號(hào)系統(tǒng)，因此也應(yīng)將其以“多模態(tài)”定義。多模態(tài)話語分析理論興起于20世紀(jì)90年代，源于Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)，接受了其“語言是社會(huì)符號(hào)”和“意義潛勢”的思想。

二、小學(xué)英語課堂中的多模態(tài)話語符號(hào)

小學(xué)英語課堂教學(xué)往往是聽說讀寫并重，強(qiáng)調(diào)輸入的豐富性，故常涉及多種模態(tài)的配合。小學(xué)英語課堂多模態(tài)符號(hào)可分為聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)，以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主，兩者配合使用。[3]

聽覺模態(tài)符號(hào)主要包括：（1）口語語言符號(hào)，以教師話語為主，包括學(xué)生發(fā)出的口語語言符號(hào)和多媒體播放的口語語言符號(hào)；（2）音樂符號(hào)，如英語歌曲；（3）其他聲音符號(hào)，如小組活動(dòng)時(shí)的背景音樂、為還原真實(shí)情境而制造的音效等。

視覺模態(tài)符號(hào)主要包括：（1）文字符號(hào)，包括教材上的文字、板書以及多媒體資源上呈現(xiàn)出的“新文字”；（2）圖像符號(hào)，包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖片、視頻；（3）身勢符號(hào)，如肢體語言、表情、目光等；（4）環(huán)境符號(hào)，包括座位布局、教室裝修、空間布局。

觸覺模態(tài)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺為主要標(biāo)志，如讓學(xué)生寫字、打節(jié)拍、走路調(diào)動(dòng)等。嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)這兩種模態(tài)符號(hào)常涉及實(shí)物展示。這三種模態(tài)符號(hào)使用頻率較低。

三、研究語料與方法

出于示范性考慮，本文語料選自某教師參加第八屆全國英語教學(xué)大賽并獲一等獎(jiǎng)的授課視頻。視頻總長36分鐘，教學(xué)內(nèi)容為《Emperor penguins》一文，描述帝企鵝哺育孩子時(shí)的艱辛。課堂交際方式為師生、生生間面對(duì)面口頭交際。

本研究采用定性分析，探究導(dǎo)入、新授、鞏固和拓展這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的模態(tài)形式及各自作用，討論各模態(tài)系統(tǒng)如何相互關(guān)聯(lián)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生綜合運(yùn)用語言。

四、課堂話語分析及討論

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)涉及聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)，以口語、文字、圖像、身勢、音樂符號(hào)為主

表1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由表1可見，口語符號(hào)貫穿始末，課件及板書提供的文字、圖像符號(hào)為教師語言提供支持。通過演唱歌曲Hockey pockey，輸入音樂符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺，為展開課堂教學(xué)埋下伏筆。接著，教師出示企鵝、帝企鵝的圖片，通過圖像符號(hào)，為學(xué)生提供討論材料，為課件、教師口語等文字、語言符號(hào)提供輔助，并借用肢體語言這一身勢符號(hào)加深學(xué)生對(duì)企鵝及帝企鵝的印象。學(xué)生討論時(shí)的背景音樂則通過聲音符號(hào)營造輕松的課堂氛圍，有效控制交流時(shí)間。

（二）新授環(huán)節(jié)仍以聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)為主，但以口語、文字、身勢和觸覺為主要符號(hào)

表2 新授環(huán)節(jié)

由表2可見，在三個(gè)閱讀活動(dòng)中，文字符號(hào)起關(guān)鍵作用：閱讀材料提供文本以供學(xué)習(xí)，借助板貼梳理課文內(nèi)容、厘清“關(guān)鍵詞”定義。在Check and experience活動(dòng)中，學(xué)生扮演帝企鵝爸爸，做出孵蛋動(dòng)作，同時(shí)，學(xué)生對(duì)其采訪。在短短兩分鐘里切身體驗(yàn)帝企鵝父母哺育孩子的不易，觸覺與口語語言符號(hào)的協(xié)調(diào)使用為交流創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)真實(shí)有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺，從感官、視覺等多方面推動(dòng)教學(xué)開展，為后面的交際性活動(dòng)做足語言和情感準(zhǔn)備。

（三）鞏固環(huán)節(jié)涉及視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及觸覺模態(tài)，起主導(dǎo)作用的是口語語言、文字及圖像符號(hào)

由表3可見，以思維導(dǎo)圖為主要形式的圖像符號(hào)的運(yùn)用貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步構(gòu)建以amazing為中心詞的思維導(dǎo)圖，借助該導(dǎo)圖復(fù)述課文，并以Chick身份介紹帝企鵝及其父母。Think and share（1）中學(xué)生的角色扮演再次充分調(diào)動(dòng)了運(yùn)動(dòng)覺，觸覺模態(tài)的使用讓小組交流真正發(fā)生。Think and say則是較高層次的口語活動(dòng)，需多種符號(hào)同時(shí)參與其中，尤以身勢及觸覺符號(hào)為代表，通過多種模態(tài)同時(shí)刺激學(xué)生的感官，提高交際有效性。

表3 鞏固環(huán)節(jié)

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)中兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)一靜一動(dòng)，相映成趣，涉及的模態(tài)符號(hào)也各具特點(diǎn)

表4 總結(jié)環(huán)節(jié)

由表4可見，Let’s enjoy運(yùn)用了音樂、身勢和觸覺符號(hào)，Think and say則運(yùn)用了口語語言和文字符號(hào)。雖都涉及聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)，但前者涉及的符號(hào)相對(duì)動(dòng)態(tài)化，后者涉及的則相對(duì)靜態(tài)，前者以新穎的方式刺激學(xué)生感官、加深記憶，后者以理性的方式幫助學(xué)生回顧課文、沉淀知識(shí)。

從該示范課可看出，在小學(xué)英語教學(xué)中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是主要模態(tài)，主導(dǎo)教學(xué)過程，尤其是口語語言模態(tài)符號(hào)、文字模態(tài)符號(hào)，幾乎出現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。然而，僅有口語語言和文字符號(hào)的課堂是枯燥的，音樂、其他聲音、圖像、身勢等模態(tài)符號(hào)、觸覺模態(tài)的加入，使課堂生動(dòng)起來。圖像符號(hào)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了補(bǔ)充、強(qiáng)化的作用，與口語語言、文字相輔相成；身勢符號(hào)幫助學(xué)生理解語言；音樂符號(hào)在非交際性語言訓(xùn)練活動(dòng)中起到了鋪墊或輔助作用，其他聲音符號(hào)營造了輕快的氛圍；而觸覺模態(tài)則給了學(xué)生動(dòng)起來的機(jī)會(huì)。各模態(tài)交互作用，不只是簡單的多個(gè)單模態(tài)的疊加。