李宏貞

（荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院，廣東廣州 510375）

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程載體及學(xué)習(xí)形式，新課程開展以來一直受到重視，是高中階段每個(gè)學(xué)生的必修課。但研究性學(xué)習(xí)（以下簡稱研學(xué)）的開展，一直以來存在學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的普遍性問題，對于這個(gè)問題，有教師歸因于研學(xué)不是高考科目，不受學(xué)生重視，這是片面的看法。教學(xué)效果不佳不能簡單地歸因于學(xué)生的態(tài)度，要從教學(xué)的方面去尋找原因，要對研學(xué)的教與學(xué)進(jìn)行深度的剖析，從中找出障礙的因素，突破了這個(gè)因素，問題就迎刃而解。

一、開展研究性學(xué)習(xí)存在問題的原因分析及解決對策

（一）教師對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不適應(yīng)是研學(xué)教學(xué)的主要問題

制約研究性學(xué)習(xí)的主要因素是教師沒能深刻理解研學(xué)的內(nèi)涵及學(xué)習(xí)形式，對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不適應(yīng)，表現(xiàn)在三方面：

1.傳統(tǒng)課堂的固化

傳統(tǒng)的課堂以教師講授知識點(diǎn)為主，不少教師還是以知識的傳遞觀為教學(xué)理念，讓知識以高效率的方式傳遞給學(xué)生是他們的教學(xué)追求，表現(xiàn)在設(shè)定明確的教學(xué)知識點(diǎn)，并主要以講授的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再以練習(xí)的形式加以鞏固。這一套做法，在知識體系比較清晰的課程里面，能取得短期效果。但研究性學(xué)習(xí)并沒有明確的知識邊界，研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)某一主題或者問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、研究，選題是以問題解決為導(dǎo)向的，而且強(qiáng)調(diào)問題來源于實(shí)際的社會(huì)與生活，研學(xué)追求的不是掌握具體的知識點(diǎn)，而是謀求在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生問題的解決能力及交流、合作等綜合能力，這就導(dǎo)致了不可能設(shè)定明確的知識點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的講授式課堂并不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求。大多教師沒有意識到這一點(diǎn)，還是以傳統(tǒng)講解的方式傳授某個(gè)領(lǐng)域的知識，然后就要求學(xué)生上網(wǎng)查資料，以小組的形式上交一個(gè)報(bào)告，造成的結(jié)果就是學(xué)生交來的報(bào)告是根據(jù)教師講解的知識點(diǎn)，上網(wǎng)搜索之后拼湊的材料，這樣做變成了傳統(tǒng)課堂的延伸，失去了研學(xué)真正的意義。

2.小組合作流于形式

研究性學(xué)習(xí)首先是一種課程，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的課程載體，同時(shí)，也可以看成是一種學(xué)習(xí)方式，一種以專題探究、問題解決為主要內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)方式。小組合作被很多教師認(rèn)為是開展研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式，這是無可厚非的，對于復(fù)雜問題的解決，單靠個(gè)體是難以完成的，合作就成了必然，而要實(shí)現(xiàn)利用研學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不采用合作學(xué)習(xí)的方式無從談起。合作學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方式，成功開展的合作學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行條件和流程設(shè)計(jì)的，缺乏這個(gè)，就會(huì)造成合作過程隨意、合作結(jié)果低效的問題。不少教師恰恰忽視了對小組合作學(xué)習(xí)過程的重視，缺乏對合作內(nèi)容及合作的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與監(jiān)督，致使“搭便車”成為一種常見的現(xiàn)象。所謂“搭便車”就是合作小組中有個(gè)別學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)，而是混在小組里面依靠組員的努力而獲得成績，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一節(jié)課，而是有一定時(shí)間跨度的一個(gè)過程，過程因缺乏管理而造成合作學(xué)習(xí)低效是目前研究性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

3.缺乏過程監(jiān)控導(dǎo)致了研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)一般不是一節(jié)課能夠完成的，需要幾節(jié)課、幾個(gè)星期甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成，有些選題需要校內(nèi)校外的配合才能完成，這更顯得研究性學(xué)習(xí)的過程管理特別重要，學(xué)習(xí)過程一定程度上決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研學(xué)的指導(dǎo)教師在過程管理上普遍欠缺理念和手段，采取放任自流的態(tài)度，也有些教師采取了干預(yù)的方法，做法一般是在研學(xué)結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，由于評價(jià)的結(jié)果對學(xué)生的升學(xué)影響不大缺乏對學(xué)生的約束、教師精力無法兼顧，這種做法效果不佳。

這三方面的問題是互相關(guān)聯(lián)的，解決研究性學(xué)習(xí)效果的問題，需要更開闊的視野和創(chuàng)造性的思想方法，尋求適合研究性學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的方法、手段和工具。

（二）對研究性學(xué)習(xí)的深層思考

提升研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要教師跳出以往教學(xué)的條條框框，抓住教與學(xué)的方式這個(gè)問題的本質(zhì)，重點(diǎn)處理好三個(gè)關(guān)系。

1.教與學(xué)之間的關(guān)系

教與學(xué)之間的關(guān)系這里指的是屬于教學(xué)內(nèi)容的知識與技能，哪些知識、技能教師應(yīng)該教，哪些應(yīng)該放手讓學(xué)生學(xué)，教師應(yīng)該有自己的思考并做出正確的決策。一般來說，研究性學(xué)習(xí)不能搞封閉性的問題，所謂封閉性問題就是問題有標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，不宜設(shè)置具體的知識點(diǎn)，要把需要讓學(xué)生掌握的領(lǐng)域知識內(nèi)化在問題的解決當(dāng)中，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，追求有生長的課堂。研究技能方面，是教師應(yīng)該重點(diǎn)“教”的，教師主要教的知識應(yīng)是技能型的知識，例如問題解決的原則及基本思路，研究的方法、文獻(xiàn)查找、整理的方法、研究結(jié)果的表達(dá)方式等支持研究性學(xué)習(xí)開展的技能型知識。

2.終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)之間的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)不能單靠終結(jié)性評價(jià)，如果單看學(xué)習(xí)小組最終的作品，例如研學(xué)報(bào)告，并不能真實(shí)地反映每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，如果作品質(zhì)量很高，不排除是小組里面?zhèn)€別學(xué)生能力比較突出主要靠他個(gè)體的力量完成的情況，這種方式并不能防止小組合作學(xué)習(xí)中搭便車的情況發(fā)生。如果最終的作品質(zhì)量不高，研學(xué)已經(jīng)到了尾聲，已經(jīng)沒有時(shí)間再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，失去了過程，也失去了結(jié)果的意義，這樣最終失去了研學(xué)的課程意義。因此，研究性學(xué)習(xí)除了把學(xué)生研學(xué)成果作為評價(jià)指標(biāo)，更應(yīng)該重視過程性評價(jià)，有好的學(xué)習(xí)過程才有好的學(xué)習(xí)效果。

3.評價(jià)的監(jiān)督功能與激勵(lì)功能之間的關(guān)系

評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的判斷，評價(jià)有督促作用，督促作用給學(xué)生一定的壓力，這種壓力導(dǎo)向他完成學(xué)習(xí)行為；評價(jià)也有激勵(lì)的作用，可以通過評價(jià)，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得滿足感、成就感，起到一種正面激勵(lì)的作用。評價(jià)的監(jiān)督功能與激勵(lì)功能是評價(jià)活動(dòng)的兩個(gè)面，是互相促進(jìn)的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)要合理利用評價(jià)的這兩種功能，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，協(xié)同地發(fā)揮評價(jià)的督促、激勵(lì)的作用。

二、自組織理念在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

提升研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果的關(guān)鍵是實(shí)施有效的過程性評價(jià)，并且教師合理地處理教與學(xué)的關(guān)系，做到不限制學(xué)生的思維，又能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（一）教師要有管理者的思維

在具體的實(shí)踐中，一個(gè)研究性學(xué)習(xí)要經(jīng)歷計(jì)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評價(jià)等環(huán)節(jié)，評價(jià)只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，做好研究性學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在評價(jià)思維，而應(yīng)該從更高層面，從項(xiàng)目管理的層面加以思考，綜合考慮；但評價(jià)又是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好研學(xué)，需要處理好評價(jià)這個(gè)點(diǎn)，特別是過程性評價(jià)更是其中的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)處理好，是研學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，從管理的角度去思考研究性學(xué)習(xí)的過程如何進(jìn)行、如何評價(jià)、如何反饋及如何改進(jìn)，是研學(xué)教學(xué)中理順教與學(xué)的關(guān)系、提升質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與督促作用

教師要以項(xiàng)目管理的思維去做好學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的過程管理，具體應(yīng)該如何實(shí)施呢？研究性學(xué)習(xí)的過程比較長，有校內(nèi)的學(xué)習(xí)和校外的學(xué)習(xí)，教師如果每個(gè)小組、每個(gè)研學(xué)階段都事必躬親地進(jìn)行觀察和評價(jià)，精力是不允許的，效果也不好，學(xué)生不太喜歡教師過多的干預(yù)，干預(yù)過多造成學(xué)生缺乏自主性，喪失積極性。要避免這種情況，吸收管理學(xué)上自組織管理的思想，讓小組學(xué)習(xí)的合作小組形成自組織的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，是研究性學(xué)習(xí)過程管理的一種新思路。

一般來說，組織是指系統(tǒng)內(nèi)的有序結(jié)構(gòu)或這種有序結(jié)構(gòu)的形成過程。德國理論物理學(xué)家H.Haken認(rèn)為，從組織的進(jìn)化形式來看，可以把它分為兩類：他組織和自組織?！耙粋€(gè)系統(tǒng)的要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過程稱為自組織?！盵1]如果一個(gè)系統(tǒng)靠外部指令而形成組織，就是他組織；如果不存在外部指令，系統(tǒng)按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)地自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織。

自組織強(qiáng)調(diào)協(xié)同工作，通過協(xié)同形成有序的結(jié)構(gòu)，一個(gè)系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng)，其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。[2]協(xié)同論指出，形成自組織系統(tǒng)，需要一定的條件。[3]要形成研究性學(xué)習(xí)的自組織，首先要讓過程管理由教師的強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主管理，并按照自定的、默契的規(guī)則進(jìn)行自我管理，但光放手讓學(xué)生自我管理顯然是不夠的，自組織的形成還需要一定的條件，在研究性學(xué)習(xí)中突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于過程性評價(jià).在研究性學(xué)習(xí)小組中，過程管理是影響質(zhì)量的最重要因素，以往管理的手段是依靠教師的評價(jià)，而形成自組織系統(tǒng)，要從評價(jià)判定的思維轉(zhuǎn)變成管理服務(wù)的思維，從管理、服務(wù)的角度去思考過程評價(jià)的作用進(jìn)而突破這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而形成自組織的條件。

自組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的自主性，自發(fā)而默契地產(chǎn)生行為。顯然，由教師對學(xué)習(xí)小組采用量表的形式進(jìn)行過程評價(jià)的方式是不適合的。但教師對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況、階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出必須有要求，而且能夠顯性地了解學(xué)習(xí)小組的情況，這等于給作為自組織的系統(tǒng)設(shè)定系統(tǒng)的功能。從小組成員之間默契合作的要求來看，同一小組成員必須有合作的空間，這個(gè)空間是相對獨(dú)立于其他小組的，能夠打通校內(nèi)校外邊界的，可以作為小組合作的穩(wěn)固場所的空間，小組成員需要默契合作。同樣的道理，采用帶有強(qiáng)制性的相互評價(jià)也是不適合的，這樣難以形成自組織。教師和所有學(xué)習(xí)小組成員都要能了解組員的學(xué)習(xí)情況，又能相互促進(jìn)、協(xié)同并進(jìn)，就既要發(fā)揮評價(jià)的督促作用，又要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。滿足這個(gè)要求的辦法是小組成員之間形成深度的、默契的分享行為，分享自己承擔(dān)的角色中的所有成果，分享就是評價(jià)，也是管理，通過分享，教師能夠知道組員及小組的進(jìn)度；組員能夠分享，表明他能夠完成學(xué)習(xí)，有付出學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果；分享要面對整個(gè)小組甚至全班，成果的質(zhì)量代表著自己的學(xué)習(xí)情況，基于對自己形象的維護(hù)，小組成員都會(huì)傾盡全力地學(xué)習(xí)和探索，獲得滿意的成果來進(jìn)行分享，這起到了天然的督促作用；好的作品會(huì)受同學(xué)和老師的表揚(yáng)、圍觀，這給學(xué)生以滿足感，激勵(lì)他做出更好的研學(xué)成果。

三、自組織策略下教師的角色轉(zhuǎn)變

采用自組織策略進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，意味著教師可以給學(xué)生更大的自由度及自主權(quán)，利用技術(shù)的手段輔助過程管理，通過深度分享提升研究性學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自組織策略。自組織策略下，教師應(yīng)該充當(dāng)何種角色，是否可以完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些是應(yīng)該深度指導(dǎo)的，哪些應(yīng)該放權(quán)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的？自組織策略下，教師的角色依然很重要，要使自組織策略獲得成功，教師必須扮演好以下角色。

（一）選題的指導(dǎo)者

好的選題是研究性學(xué)習(xí)成功的一半，教師需要扮演好選題指導(dǎo)者的角色，做好兩個(gè)方面的教學(xué)工作。

1.選題的指導(dǎo)方法

選題是學(xué)生的難點(diǎn)，這個(gè)靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率是很低的，缺乏指導(dǎo)，學(xué)生普遍選不好題，選題需要教師進(jìn)行深度指導(dǎo)。指導(dǎo)的時(shí)候，教師要提醒學(xué)生，選題沒有嚴(yán)格的限制，一個(gè)題目好不好，關(guān)鍵不在于選題的領(lǐng)域，而在于立意，在于把選題轉(zhuǎn)化成問題，對問題進(jìn)行研究。例如，有學(xué)生問能不能研究“王者榮耀”這個(gè)游戲，老師應(yīng)該這樣告訴學(xué)生，如果選題的立意是介紹這個(gè)游戲，比如與其他游戲相比有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么攻略，那么這個(gè)選題價(jià)值不高；如果立意是探究“王者榮耀”這個(gè)游戲?qū)η嗌倌辏删唧w到學(xué)段）的影響，那么這個(gè)立意就很有價(jià)值，有研究的空間，是好的選題。

2.選題的教學(xué)設(shè)計(jì)

選題內(nèi)容是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師需要深入輔導(dǎo)的，教師不能蜻蜓點(diǎn)水地一句帶過，那樣的話，后續(xù)的研究就很難有質(zhì)量，可設(shè)計(jì)利用一節(jié)課的時(shí)間完成。教師首先講選題的思維方法并采用舉例的方式，讓學(xué)生明白如何選題，然后要求小組面對面進(jìn)行交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)教師的要求，深度交流、協(xié)商一致確定出小組的題目，再把題目以回帖的形式公布在小組的主帖里，作為研究的開始。

（二）研究的幫助者

在研究的過程中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的學(xué)習(xí)支架，在教師提供的學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生一步步地接近獲得問題解決的研學(xué)終點(diǎn)。教師的支架作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生克服困難。學(xué)生在研學(xué)過程中，自選主題，自定方案進(jìn)行研究，碰到問題是難免的，研究一旦卡在某個(gè)點(diǎn)上，這時(shí)候教師就需要出現(xiàn)，給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。二是給學(xué)生提供必要的研究材料。研學(xué)過程需要一定的材料，教師可以給學(xué)生一些針對強(qiáng)的材料，例如具體的某研究領(lǐng)域的網(wǎng)站及相關(guān)文獻(xiàn)。三是教會(huì)學(xué)生工具性的知識，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索的方法、問卷調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)的方法、研學(xué)報(bào)告的撰寫方法。

（三）研究的激勵(lì)者

學(xué)習(xí)是需要激勵(lì)的，通過激勵(lì)，形成研學(xué)小組的內(nèi)在和外在動(dòng)力，特別是教師的激勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自組織研學(xué)策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都反映在小組的主帖里，教師對學(xué)生的激勵(lì)可以通過三種方式進(jìn)行。一是在課堂上通過面對面評論學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行激勵(lì)或者鞭策；二是通過親自回帖的方式對小組集體或者個(gè)人進(jìn)行評論與激勵(lì)；三是鼓勵(lì)小組成員之間、小組之間回帖評論小組及成員分享的成果，通過組員之間、小組之間的互相評價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，當(dāng)然，對于小組成員的評論帖教師要定下規(guī)則，要求小組成員回帖要認(rèn)真，不能敷衍或者說無關(guān)的話。

采用自組織管理策略開展研究性學(xué)習(xí)，教師的角色及學(xué)生的角色有明確的邊界，教師的主要作用是組織者、幫助者、激勵(lì)者，研學(xué)技能的指導(dǎo)者，學(xué)生需要通過分享研學(xué)過程形成自組織，發(fā)揮協(xié)同作用。這個(gè)流程具體的步驟和每個(gè)步驟師生各自教與學(xué)的行為見表一。

表一 研究性學(xué)習(xí)自組織管理策略的流程及師生的行為表

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的自組織管理策略

深度分享是實(shí)現(xiàn)研究性自組織的關(guān)鍵要素，通過分享，實(shí)現(xiàn)自發(fā)的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有效自我管理。通過分享，促使合作小組的成員產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為，這是一種正面的評價(jià)與激勵(lì)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建小組合作的場所

自組織必須有其運(yùn)行的環(huán)境，讓小組成員能夠保持密切的聯(lián)系和交流。對于研究性學(xué)習(xí)來說，由于學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間段，交流的場所可能發(fā)生在校內(nèi)，也可能發(fā)生在校外，這就要求環(huán)境必須是打通校內(nèi)校外的，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地同步和異步交流的環(huán)境。滿足這個(gè)條件，只能靠信息技術(shù)手段的支持，通過信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)隨時(shí)隨地能夠交流的環(huán)境，作為小組合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)場所。小組合作需要深度交流、討論，需要能將內(nèi)容保存下來，作為下次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)一步形成知識社區(qū)。因此，這個(gè)小組的合作場所不太適合使用單純的網(wǎng)絡(luò)聊天室，要滿足保存知識的功能，需要使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)的形式來構(gòu)建這個(gè)環(huán)境。

（二）利用討論區(qū)的主帖和跟帖實(shí)現(xiàn)小組合作的自組織管理

小組的分享就是管理，也是形成自組織的關(guān)鍵條件。為了使各小組分享的內(nèi)容相對其他小組更獨(dú)立，相對自己的組員更集中，增強(qiáng)小組的凝聚力，可采用一個(gè)主帖管理一個(gè)小組的辦法來進(jìn)行，每個(gè)小組由小組長在學(xué)習(xí)社區(qū)利用討論區(qū)的功能建立一個(gè)主帖，主帖的名字為小組的組名。接下來，小組長把小組的工作計(jì)劃資料（小組成員名單、研究計(jì)劃等）以回帖的方式進(jìn)行跟帖，小組成員按照計(jì)劃及角色分工，在研學(xué)過程中自發(fā)地、主動(dòng)地把個(gè)人的成果通過回復(fù)這個(gè)主帖的方式分享到小組的討論帖里面，組長分享小組的階段性成果，每個(gè)小組一個(gè)討論帖，同一個(gè)班的小組的所有小組主帖都在同一個(gè)討論區(qū)里，方便不同小組之間互相學(xué)習(xí)和評價(jià)。每個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)情況都以集中的、自發(fā)的形式分享出來，每個(gè)主帖管一個(gè)小組，小組帖就是小組研學(xué)成果的展示廳，是小組的一畝三分地，每個(gè)成員都會(huì)為了小組的榮譽(yù)而精心地經(jīng)營討論帖。教師如果要了解每個(gè)小組的研學(xué)情況，只要點(diǎn)開這個(gè)小組的主帖，所有的過程性資料一目了然，在這種相互分享知識的氛圍里，激發(fā)小組成員的內(nèi)在動(dòng)力，形成了研究性學(xué)習(xí)過程的自組織，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

五、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的自組織管理策略的實(shí)踐效果

采用這種模式，在廣州市某中學(xué)2017級高一1、2班中進(jìn)行了行動(dòng)研究。以Moodle搭建了支持深度交流的線上平臺(tái)，并采用Moodle的討論區(qū)功能創(chuàng)建了1、2班兩個(gè)班級討論區(qū)，每個(gè)小組在對應(yīng)的班級討論區(qū)里建立主帖，在2017學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)自組織策略的行動(dòng)研究，取得良好的實(shí)踐效果，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）選題質(zhì)量普遍較高

兩個(gè)班共21個(gè)選題，其中獲得優(yōu)良等次的選題17個(gè)，優(yōu)良率達(dá)80%，大部分選題能夠圍繞著問題展開，針對問題的篩選、分析、解決進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合研究性學(xué)習(xí)的要求，選題的質(zhì)量較高。

（二）交互積極

通過小組主帖的分享，每個(gè)成員都有分享的權(quán)限，各小組分享了大量調(diào)查研究的過程圖片和心得、相關(guān)的文獻(xiàn)、調(diào)查問卷和研究報(bào)告，學(xué)員之間通過回帖和評論進(jìn)行了深入的交流和評價(jià)，教師對學(xué)員的成果進(jìn)行了到位的評價(jià)。每個(gè)主帖和回帖能反映出這個(gè)小組整體及各成員的研學(xué)過程，小組和成員分享的質(zhì)量代表了他們研學(xué)的開展水平和學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過對所有成員學(xué)習(xí)痕跡的追蹤，沒有一位學(xué)生出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。

（三）研學(xué)報(bào)告的質(zhì)量

為了提高研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量，教師采用了多次修改的策略，讓各小組的研學(xué)報(bào)告進(jìn)行兩次修改，分別是初稿、修改稿和最終稿，并都在小組的主帖里進(jìn)行分享。教師首先對如何撰寫研學(xué)報(bào)告進(jìn)行了指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)社區(qū)提供了范文，作為學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)支架。由于在研學(xué)的過程中，成員積極地開展研究及分享，進(jìn)行了合理的分工，研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的初稿質(zhì)量普遍較好，沒有出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)復(fù)制拼湊的文章。初稿分享之后，教師再通過點(diǎn)評的方式，對研究性學(xué)習(xí)報(bào)告中的核心部分——數(shù)據(jù)分析進(jìn)行專題的指導(dǎo)，對如何通過數(shù)據(jù)證明研究的有效性進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行修改，重點(diǎn)修改數(shù)據(jù)分析的問題，使得分析更有說服力，學(xué)生修改后分享到主帖。教師在瀏覽修改稿的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的研學(xué)報(bào)告的格式規(guī)范、用詞造句、寫作的邏輯進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評作第二次修改并進(jìn)行分享。經(jīng)過研究過程的認(rèn)真研究，經(jīng)過對研學(xué)報(bào)告的不斷修改，每個(gè)小組都得到一份有著每個(gè)小組成員辛勤付出的、有質(zhì)量的研學(xué)報(bào)告。