李 卓

(杭州外國語學校 浙江 杭州 310023)

在我國，隨著科學技術的飛速發(fā)展，人們對教育的重視程度與日俱增，教育領域不斷深化改革，核心素養(yǎng)得到廣泛重視。教師和家長已經(jīng)不再滿足于學生的基本知識學習，而是更加注重學生實踐技能的培養(yǎng)和學生素質的全面提高。教師在教學過程中如何將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入到教育理念中這是教師面臨的新挑戰(zhàn)，教師可能需要接受新的發(fā)展理念，優(yōu)化教育計劃，提高教育質量和效率，并利用現(xiàn)有的教育資源提高學生的核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)簡介

1.1 核心素養(yǎng)的內涵。對于核心素養(yǎng)的內在含義，來自不同學科的教師和教育工作者進行了詳細的分析，主要概括為以下幾個方面：核心素養(yǎng)的教學內涵是在培養(yǎng)學生理論知識的同時，不斷培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生具備邏輯思維能力。確保學生對學科知識有深刻的理解，并為學習制定一個系統(tǒng)的框架，這可以保證學習的有效性。一般來說，核心素養(yǎng)教學不僅是教學生知識，更重要的是要發(fā)展和培養(yǎng)他們自己的思維能力和理解能力，提高學生的學習層次和視野。

1.2 在高中英語教學中，關于核心素養(yǎng)的思考。以高中英語教學為例，在高中英語教學過程中，在教授學生基礎知識的同時，更重要的是拓寬學生的學科視野，通過這種方式，學生可以了解更多關于英語的知識，除此之外，課堂中應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們能夠在保持高英語應用水平。在教授英語時，應該努力提高學生的自主學習能力，使他們能夠主動地投入到英語的學習中[1]。

2.高中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 對英語閱讀不夠重視。閱讀是學習英語的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀英文文章是學生學習英語的最重要前提之一。閱讀能力在提高學生的核心素養(yǎng)和綜合應用能力方面發(fā)揮著廣泛的積極作用。但是，現(xiàn)階段提高學生的英語閱讀能力并沒有受到教師的重視，教師只專注于將精力用在英語知識點的講解上，導致學生的交流以及溝通能夠欠缺，限制學生各方面的發(fā)展，而且閱讀在英語成績中所占比例大，如果教師不重視提高學生的閱讀理解能力，這也會影響學生的成績以及教育質量。

2.2 教學方法較為落后。盡管教育領域進行了許多改革和調整，但現(xiàn)階段英語教學的教學方法任然有所滯后。課堂上師生互動很少，傳統(tǒng)的教學方法任然被教師所使用，教師主導課堂教學，幾乎沒有空間讓學生積極地表達他們自己的思想，從而造成學生自己的想法不能得到傾聽。這種教學方式非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和促進我國的全面發(fā)展。因此，教育工作人員需要改變教育現(xiàn)狀，為培養(yǎng)人才提供良好的途徑。

2.3 教學資源利用不充分。隨著時間的推移，人們的生活方式發(fā)生了變化，教育領域也發(fā)生了巨大的變化?？茖W和信息技術的飛速發(fā)展，使人類生活的方方面面都發(fā)生了巨大的變化。如今，多媒體技術被廣泛應用于教學中，投影、學習平臺和網(wǎng)絡課程層出不窮。另一方面，教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法，較少使用新媒體，造成資源的嚴重浪費。有些教師可能不善于接受新事物，忽視新的教學方法，從而導致教學效率降低。

3.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學實踐

3.1 巧妙設置問題導入。教育改革后，英語教師的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師需要優(yōu)化教學方法，提高學生的綜合能力。課堂導入是英語教育的一個非常重要的部分，要想上好一節(jié)課，好的課堂導入必不可少，它可以激發(fā)學生的學習興趣，使整個課堂順利高效地進行。如今，越來越多的教師認識到課堂導入的重要作用。在教學時，教師需要了解高中生的心理特點和興趣特點，提出有趣的新問題來引導他們進行思考，從而有目的地一步步講解，以激發(fā)學生的興趣。

3.2 運用多種多樣的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生英語語言的運用能力。在英語閱讀教學中，教師應采用多種閱讀教學方法，在英語教學中提高學生的閱讀理解能力，通過閱讀，讓學生學習相關的英語單詞和語法知識。語言技能還包括語言運用技能和語感方面的學習。在高中英語閱讀理解教學中，教師首先要求學生詳細閱讀英語文章，關注學生的語言體驗，積累良好的詞匯和語法知識，因此，高中英語教師需要改變和優(yōu)化教學方法，逐步提高學生的各種英語技能。以高中英語《Europe》為例，首先，教師可以根據(jù)不同學生的基礎水平和學生的學習能力不同進行分組，隨后老師提供一些來自中國和歐洲節(jié)日常識進行英文翻譯，讓學生可以自然地將所學應用于文本閱讀中。其次教師在學生深入掌握文中的take place等詞匯、短語和語法基礎之上，根據(jù)既定的評分規(guī)則進行小組競賽，并向學生提出問題，以了解文章中的關鍵思想并分享他們從書中學到的核心思想。最后，教師可以創(chuàng)建有關中外節(jié)日的對話情景，讓學生可以分享他們通過閱讀后學到的中外節(jié)日知識。

3.3 重視教學策略的總結，培養(yǎng)學生的語言思維能力。教師在英語閱讀教學中扮演著重要的角色，這是因為新的英文文章對學生來說并不熟悉，這時候教師必須幫助學生學習，以便學生建立有效的知識體系。因此，教師應注重對文章進行總結，突出知識難點，幫助學生充分理解和吸收。口語作為語言教學的一部分，教師應保持課堂良好的英語口語教學環(huán)境，確保學生逐漸適應英語表達，對英語有一定的親近感。

3.4 提煉內涵深刻的閱讀教學資源，培養(yǎng)學生英語學習的思維品質。高中英語教學可以通過利用現(xiàn)有教學資源激發(fā)學生學習英語的興趣，并利用學生的好奇心讓學生參與到學習環(huán)境中。在英語閱讀理解教學中，讓學生通過知識內容的學習從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目標。

3.5 發(fā)散學生的英語思維，提升學生的英語應用能力。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在教學中，老師對某些句型或者特殊用法進行講解，將句式進行詞序轉換，但句子意思不變，通過在閱讀理解過程中加入更多的知識，使學生將能夠更廣泛、更深入地理解文章，并間接培養(yǎng)學生英語句型和語法的靈活使用。

3.6 借助教學情境，培養(yǎng)自主學習能力。高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于培養(yǎng)學生的自主學習能力起著非常重要的作用。只有讓學生有機會積極參與課堂學習，他們才能實現(xiàn)長期向前發(fā)展。自主學習是一個漫長而復雜的系統(tǒng)過程，需要教師付出更多的精力和努力[2]。在教學中靈活運用教學方法可以吸引學生的注意力并讓他們參與到學習中來，最有效的教學方法是創(chuàng)造一個教學情境，讓學生在學習英語的過程中既動口又動腦，培養(yǎng)正確的思維概念，建立全面的知識結構，并讓他們獨立提取、處理和表達信息。學習是一個永無止境的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也是為學習者未來的學習和發(fā)展鋪平道路。當學生具有較強的自主學習能力時，他們通過學習不斷獲得知識，以適應未來形勢的需要，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建教學情景，教師必須結合課本內容并根據(jù)學生的實際情況來創(chuàng)造合適的情景，通過創(chuàng)造教學情景，提高學生在語言運用和創(chuàng)新思維能力方面的靈活性，并培養(yǎng)學生靈活應用所學知識的能力[2]。

3.7 構建豐富有趣的閱讀教學情境，提高學生英語文化的了解程度。在英語閱讀過程中，教師可以創(chuàng)造獨特而有趣的閱讀教學情境來吸引學生的注意力，學生可以盡可能地體驗英語的趣味性，通過將豐富且引人入勝的閱讀教學情景融合到英語閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣，改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生參與到整個學習環(huán)境中，營造良好的課堂氛圍，讓學生在閱讀中提高對英語文化的進一步理解，加深情感體驗。以英語教材《Great People and Great Inventions of Ancient China》為例剖析，教師應該通過不斷提高學生對本國歷史的理解，讓學生樹立對本國文化的高度自信，同時認識到和平發(fā)展的必要性，創(chuàng)造一個豐富而有趣的閱讀學習環(huán)境。首先，在課堂前，老師要求學生收集中國古代三位哲學家的相關知識，并讓學生在課堂上進行分享。其次，在閱讀過程中，結合現(xiàn)在的價值觀展開討論，看看古代科學家得出的哲學結論是否適合現(xiàn)代社會發(fā)展，教師還可以帶領學生翻譯三位古代思想家的名言，以提高他們的翻譯能力和寫作能力。

3.8 培養(yǎng)自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的重要組成部分。只有提高自主學習能力，才能幫助學生實現(xiàn)長遠的成長。培養(yǎng)自主學習技能是一個復雜且漫長的過程，需要投入大量的精力和時間，最有效的方式是通過講解學生感興趣的內容去激發(fā)學生的學習動力，讓他們體驗學習的樂趣，積極參與學習過程中，了解學習的奧秘。興趣是最好的老師，對知識的興趣和渴望可以激勵學生不斷學習。此外，當學生在課堂上遇到生詞或其他不能理解的問題時，教師往往會迅速給出答案，這不利于為學生提供了獨立思考和學習的機會。在未來的教學課程中，教師應該給學生足夠的時間和機會去獨立思考，通過查字典或者獨立學習和思考來解決疑惑，而不是隨時等待考試給答案，好習慣的養(yǎng)成可以使學習者終生受益。

3.9 巧借轉變身份的閱讀評價方式，提高學生英語學習的自主能力。高中英語閱讀教學時，教師通常是教學效果的最終判斷者，學生對教學效果沒有清晰的認識。結果，學生缺乏糾正和改進的動力。因此，在評估教學效果時，教師需要轉變身份，從打分人變?yōu)橐娮C人，使學生成為他們的打分人，為學生提供認識到自己問題的機會，以提改變他們閱讀的懶惰和不良態(tài)度，通過主動進行英語閱讀來提高他們自主學習能力。以英語教材《Developing and Developed Countries》為例，教師應該根據(jù)閱讀教學的主要內容制作評估表，并將這些表作為學生自我評估的指南和學習檔案，在表格設計方面，主要有三個維度，分別是單詞的掌握情況、語法的運用、綜合能力的提高。教師在教學過程中可以采用小組學習法，要求每個學習小組分別討論出“developing countries”和“developed countries”之間的區(qū)別，這有助于加強小組之間的合作能力，討論后，小組之間進行互評，以促進學生閱讀理解能力的有效提高，從而提高高中英語教學效果。

3.10 通過對其他英語能力的訓練，強化學生閱讀能力的根基。英語教學不僅包括閱讀，還包括聽力、口語和寫作技能。英語具有共通性，教師在提高學生閱讀能力的同時，也可以提高學生的綜合應用能力。例如，在英語閱讀過程中，可以讓學生輕聲進行口語閱讀，通過口語練習等培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的閱讀理解能力。

3.11 建立一些隨堂測試機制，提升學生的自我訓練和知識體系總結的意識。良好的英語測試機制可以有效提高學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。測試過程中，激發(fā)學生的競爭力，讓越來越多的學生專注于英語學習。英語閱讀測試的題目包括翻譯、聽力和閱讀，讓學生在測試中保持學習動力不斷去探索知識。

4.結語

在英語教學中，教師首先要根據(jù)學生的性格特點和學習需求，將學生分成4-6人的學習小組，小組成員之間分工明確。其次，教師應該給學生足夠的時間思考和交談，以便他們能夠通過自己的所想、所思來解決問題，激發(fā)學生成就感，從而增強學生的學習動力，提高學生在課堂上學習效率。教師通過了解學生的學習情況，保證課堂教學的有效性，組織和優(yōu)化學習環(huán)境，以提高學生的積極性和課堂參與性，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。