李 穂

(四川省都江堰市萬(wàn)匯學(xué)校 四川 都江堰 611830)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，但在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師又不能將教學(xué)限制于培養(yǎng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，其中思維能力就經(jīng)常容易被忽視。而新課程要求需要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)生的思維能力發(fā)展，要為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。寫作和思維也有一定的聯(lián)系，如果說(shuō)思維是無(wú)形的寫作，那么寫作就是有形的思維。在讀寫教學(xué)課堂中，教師要加強(qiáng)思維培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)思維不開(kāi)闊的話，那么在讀作品時(shí)無(wú)法深刻理解文章的內(nèi)涵，創(chuàng)作出來(lái)的文章也是死板的，所以，在讀寫教學(xué)中加強(qiáng)思維發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中存在的問(wèn)題

1.1 課堂上追求熱鬧。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中，教師想要學(xué)生充分參與到課堂中，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行游戲，或者讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行小組對(duì)話，或者是要求個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)上進(jìn)行表演，增加學(xué)生的閱讀能力，將課堂氣氛烘托的非常好，學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的積極性。但是想要讓小學(xué)生熱鬧起來(lái)很簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生從熱鬧的情緒中冷靜下來(lái)進(jìn)行認(rèn)真的寫作卻很難。所以，在實(shí)際讀寫教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定合理的教學(xué)手段，在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，保證學(xué)生可以安安靜靜的創(chuàng)作，提高課堂的教學(xué)效率。[2]

1.2 教學(xué)方式單一。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課的目的是讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀和認(rèn)讀，和高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同，教師在注重讓小學(xué)生獲取句子結(jié)構(gòu)和詞匯的同時(shí)，要重視學(xué)生的朗讀。很多教師都偏重于閱讀理解教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)展。在讀寫課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)篇的閱讀文章，長(zhǎng)篇的文章對(duì)小學(xué)生而言是有一定難度的，大部分教師在教學(xué)長(zhǎng)篇文章時(shí)無(wú)法把握時(shí)間，主要是先提問(wèn)，然后讓學(xué)生跟讀找出問(wèn)題，這種教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，也會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)難度。

2.小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的意義

2.1 豐富學(xué)生的詞匯量。讀寫教學(xué)課可以有效增加學(xué)生的詞匯量，學(xué)習(xí)構(gòu)建句子并提高學(xué)生的閱讀能力和寫作的能力，讓學(xué)生時(shí)刻保持讀寫的興趣，通過(guò)不斷的教學(xué)，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，而不是在課堂中單純的利用游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，掌握文章的具體內(nèi)容，讓學(xué)生感受到成就感，然后在寫作的過(guò)程中可以進(jìn)行有條不紊的創(chuàng)作，提高學(xué)生的思維發(fā)展。

2.2 開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。在豐富的閱讀中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還可以通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生接觸更多的類型的文章，讓學(xué)生從封閉的課堂中走出來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀英語(yǔ)短文，能夠通過(guò)英語(yǔ)短文，接觸到英美的文化，給予學(xué)生更豐富的情感體驗(yàn)。

2.3 培養(yǎng)思維發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課可以激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣愛(ài)好，增加聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透讀寫教學(xué)，整合教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)前后的知識(shí)是有一定的聯(lián)系的，在教學(xué)中觀察和深入分析英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和整理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課中的思維發(fā)展策略

3.1 重視課前導(dǎo)入，鍛煉思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)寫讀教學(xué)課中，大多都是以話題為主進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)主題進(jìn)行選擇，但是由于主題受限，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過(guò)程中存在一定的困難。選擇合適的教學(xué)主題進(jìn)行課前導(dǎo)入是一堂課成功的基礎(chǔ)，課前導(dǎo)入是讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的保障，一個(gè)有效率的課前導(dǎo)入是可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的，所以，英語(yǔ)教師必須重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而不是客觀死板的硬性要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)生變得沒(méi)有主見(jiàn)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一旦失去教師的引導(dǎo)就會(huì)找不到學(xué)習(xí)的方向。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行課前導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，并將注意力放在學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高讀寫課堂的教學(xué)效率。[3]

例如：在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)(一年級(jí)起點(diǎn))一年級(jí)《Hello》這一課時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)Hello./Hi并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。但由于學(xué)生的年齡實(shí)在太小，所以可能對(duì)這些知識(shí)不夠了解。所以，在課前，教師可以花時(shí)間制作小卡片，在播放相關(guān)視頻的同時(shí)讓學(xué)生觀看卡片，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，及大膽用英語(yǔ)交流的能力。之后，教師可以在課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲，通過(guò)游戲，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課本知識(shí)，并可以跟著教師進(jìn)行朗讀，進(jìn)而通過(guò)卡片、視頻和游戲，將英語(yǔ)發(fā)音和客觀事物聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更快的掌握未知的事物，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 加強(qiáng)生活教學(xué)，幫助思維聚焦。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更快速的掌握知識(shí)重點(diǎn)。若在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，不能快速吸收教師講解的內(nèi)容，教學(xué)效率也會(huì)變低。同時(shí)，若無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師在教課過(guò)程中提出的問(wèn)題也缺乏層次性，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更吃力，影響學(xué)生的思維聚焦。所以，在實(shí)際課堂中，將教學(xué)內(nèi)容和生活相融合是有必要的，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，教師可以先觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，對(duì)本班學(xué)生有充分的了解，然后將主要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)(一年級(jí)起點(diǎn))四年級(jí)上冊(cè)《I helped my mum》時(shí)，需要讓學(xué)生正確理解和使用過(guò)去式，要感知過(guò)去式的正確用法，并可以學(xué)會(huì)描述自己和他人在過(guò)去的某一段時(shí)間做了什么，這時(shí)教師就可以在課堂中聯(lián)系實(shí)際生活。教師要讓學(xué)生進(jìn)行Free talk，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行Free talk的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生思考，自己昨天都做了什么，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握cook、walk、play、watch等動(dòng)詞的過(guò)去式，之后可以讓學(xué)生通過(guò)“id you?”，“Yes, I did/No, I didn’t”進(jìn)行交流，更好的對(duì)過(guò)去時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)該教學(xué)實(shí)現(xiàn)思想的聚焦，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鍛煉思維方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以讓學(xué)生快速投入到教學(xué)的氛圍中，積極的參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情景需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容模擬真實(shí)的教學(xué)情景，然后在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生快速投入到讀寫教學(xué)課中，進(jìn)行有效的閱讀和寫作，營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[4]

例如：在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)(一年級(jí)起點(diǎn))一年級(jí)上冊(cè)《How old are you?》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握的正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，學(xué)生正確的發(fā)音，可以在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備好單詞卡片以及錄音機(jī)，然后進(jìn)行情景對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如說(shuō)可以將場(chǎng)景設(shè)計(jì)成開(kāi)學(xué)，學(xué)生們才剛認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行自我介紹，在自我介紹的時(shí)候需要用英語(yǔ)介紹自己的年齡，還可以向其他小伙伴提問(wèn)How old are you？讓學(xué)生可以用英語(yǔ)交流自己的年齡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維能力。在讀寫教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)主題，然后結(jié)合教學(xué)主題讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀，字閱讀的過(guò)程中吸取更多豐富的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野和詞匯量，然后教師再制定寫作的主題，圍繞主題將相關(guān)的詞匯、句型等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，讓學(xué)生清楚的掌握主題內(nèi)容，然后再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，從而提高學(xué)生讀寫能力，提高學(xué)生的廣闊思維。

例如：在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)(一年級(jí)起點(diǎn))六年級(jí)上冊(cè)《I want to go to Shanghai》時(shí)，教師可以以旅游為寫作主題讓學(xué)生劃出中心主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行描繪，然后在根據(jù)不同的相關(guān)詞設(shè)定其他的分支，進(jìn)而將這個(gè)框架制作出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的詞匯量進(jìn)行寫作。然后教師可以讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖以及作品展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的思路講解出來(lái)，然后和學(xué)生、教師進(jìn)行充分的溝通和交流，在溝通和交流的過(guò)程中獲得更多的創(chuàng)作思路，明確寫作的思維，優(yōu)化自身的寫作水平，將自己的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。[5]

4.總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)課對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中重視課前導(dǎo)入，鍛煉思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鍛煉思維方式，加強(qiáng)生活教學(xué)，幫助思維聚焦，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。